陳潔純

冬至風(fēng)涼，細(xì)雨斜穿，南方的冬天總給人一種濕寒之感。在這樣濕寒的冬夜里，看著孩子們都沉入夢(mèng)鄉(xiāng)，我才安心地回家，有種帶月荷鋤歸的情懷，有種靜候秧苗綠的期盼……

一把舊壺，一杯茶湯，書(shū)香繾綣，犒勞運(yùn)作了一天的筋骨和高速運(yùn)轉(zhuǎn)的神經(jīng)。此刻，歲月靜好的幸福感豐盈了我清瘦的肢體，伴我傾聽(tīng)歲月的回聲，以文字的形式串聯(lián)絲絲縷縷搖曳的感動(dòng)，累積經(jīng)年過(guò)往，縱使只留下片言只語(yǔ)，又何嘗不是一種修為與領(lǐng)悟？

涵養(yǎng)如水心性

始終相信，教育是一場(chǎng)修行。“上善若水，水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)，處眾人之所惡，故幾于道?！?（《道德經(jīng)》）為人師者，若能心性如水，定能靜心育人，守望花開(kāi)。

當(dāng)然，既為修行，則非易事。還記得，一邁進(jìn)初二的門(mén)檻，4班的孩子們似乎就劃地為營(yíng)，唇槍舌劍，吹響了逆反的 “集結(jié)號(hào)”。課堂起哄、拖欠作業(yè)、頂撞老師、詆毀班干……一樁樁一件件，令科任老師氣憤難耐。身為班主任，我自然是看在眼里，急在心上。很想拍案而起，以高山的威嚴(yán)震懾丘陵的挑釁，捍衛(wèi)師道尊嚴(yán)。但想起了“水”，頓時(shí)平復(fù)胸中怒火，揚(yáng)起的手輕輕落下，轉(zhuǎn)而執(zhí)筆，依著孩子們的心理，觸摸逆反的點(diǎn)滴，淺書(shū)師者之心，凝聚為 《拐角處的抉擇——致4班孩子們的一封信》，于班會(huì)課上，與學(xué)生互訴心聲。而后，掌聲、懺悔聲、信誓旦旦的表決聲簇?fù)砹宋摇瓉?lái)，筆尖下的溫柔亦能偃息逆反的號(hào)角。

第二天，有學(xué)生來(lái)報(bào)告說(shuō)，有人把我寫(xiě)給他們的那封信丟進(jìn)了垃圾桶。聞言，氣憤夾雜著酸楚充塞心中，難道昨日的師生互訴衷腸竟是一種虛設(shè)的溫暖？氣沖沖趕往教室，卻看見(jiàn)那個(gè)男孩低著頭，默默承受著大家的質(zhì)問(wèn)與斥責(zé)。與孩子們一樣，我也很想知道他為什么要把那封信扔掉，但心中所蓄的那潭 “水”提醒我此刻不是問(wèn) “為什么”的時(shí)候。于是，我將那封被揉得皺皺的信展開(kāi)撫平，在背后寫(xiě)下了一句話： “這封信送給了你，就屬于你，你有權(quán)做出處理?！焙⒆觽兌笺等坏赝?，那個(gè)孩子接過(guò)我手里的信，頭埋得更低了：“純姐，對(duì)不起！”我輕輕地?fù)肀?。孩子們似乎也原諒了他?/p>

我沒(méi)有如山的氣魄與威嚴(yán)，做不了令學(xué)生敬畏的師者。所以，我選擇用如水的輕靈與柔軟來(lái)溫暖那一塊塊倔強(qiáng)的 “頑石”。甘居其下，不與之爭(zhēng)，就做孩子們跟前的 “一潭水”，映照他們的行為舉止、是非對(duì)錯(cuò)，讓他們看到真實(shí)的自己。而我，亦能在寧?kù)o安詳中享受一種心靈的釋然，在涵養(yǎng)心性的修行中品悟教育的本真。

積淀教育智慧

教育的智慧并不源于聰明的大腦，而是源于一顆寧?kù)o之心。靜而生慧，急則生亂。人一急，就容易習(xí)慣性地尋找立竿見(jiàn)影的方法，急于把問(wèn)題解決。結(jié)果，表面上問(wèn)題解決了，實(shí)際上治標(biāo)不治本，甚至還給孩子們的心靈涂上了一層陰影。教育沒(méi)有立竿見(jiàn)影的神話，快速的往往沒(méi)有長(zhǎng)效。

所以，為人師者應(yīng)明白 “慧由心生”的道理，以寧?kù)o之心淡看班主任工作的繁瑣枯燥、學(xué)生的犯錯(cuò)不斷以及來(lái)自各方面的正反評(píng)價(jià)，方能以 “局外人”的理智和睿智應(yīng)變，而不致于被牽著鼻子走，累人累心，迷失原本的方向。

以4班孩子為例，他們富有主見(jiàn)，喜歡展現(xiàn)自我，但為人處事棱角鮮明，說(shuō)話用語(yǔ)容易傷人，所以，每天總有學(xué)生來(lái)報(bào)告誰(shuí)諷刺捉弄同學(xué)，誰(shuí)只顧自個(gè)兒，不管他人，誰(shuí)囂張橫行不服從管理等等。一波未平，一波又起，矛盾不斷。身為班主任，我每天疲于應(yīng)對(duì)，說(shuō)理、協(xié)調(diào)、懲罰都未能真正解決問(wèn)題，安靜兩三天后，又是七嘴八舌話是非，唇槍舌劍數(shù)不足。

當(dāng)曉之以理和適當(dāng)懲罰都未能奏效時(shí)，我開(kāi)始煩躁、焦慮……一次檢查班級(jí)盆栽時(shí)，我偶然瞥見(jiàn)花盆里灑滿了五顏六色、奇形怪狀的小石頭。忽然，靈感閃現(xiàn)，心中霎時(shí)豁然開(kāi)朗。于是，我設(shè)計(jì)了一節(jié)主題班會(huì)，以女?huà)z熬五彩石補(bǔ)天的神話故事為依托，以一顆因棱角過(guò)多、處處傷人而無(wú)法參與補(bǔ)天工程的五彩石為主角，以探尋被淘汰原因的心路歷程為故事背景，引導(dǎo)孩子們打開(kāi)思路，續(xù)寫(xiě)故事。這節(jié)班會(huì)分三個(gè)部分進(jìn)行：

一、引導(dǎo)孩子們圍繞這顆五彩石被淘汰的原因進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，描寫(xiě)長(zhǎng)滿棱角的五彩石在人間流浪所遇到的種種困難以及心靈感受，讓孩子們?cè)诎l(fā)揮想象的同時(shí)，感悟棱角過(guò)多傷人亦自傷的人生道理；

二、以 “頑石之悟”為中心，設(shè)計(jì)情節(jié)，通過(guò)女?huà)z的點(diǎn)化、山神的寬容來(lái)展現(xiàn)磨平棱角之后，不僅保持石之本性，而且能與他人和諧相處的故事，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)在堅(jiān)持原則的前提下得饒人處且饒人，以及和平相處利人利己的道理。

三、以 “我與頑石有何異同”為題展開(kāi)討論，引導(dǎo)孩子們自省，尋找自身存在的問(wèn)題，探尋解決辦法。一開(kāi)始，孩子們討論很激烈，慢慢地，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己與長(zhǎng)滿棱角的頑石越來(lái)越相似時(shí)，他們漸漸靜了下來(lái)……

后來(lái)，每次有學(xué)生來(lái)投訴某個(gè)人時(shí)，我就用彩紙包住一粒圓潤(rùn)的五彩石送給他，同時(shí)也送一顆給那個(gè)被投訴的人，他們之間的矛盾很容易就解決了。有時(shí)，甚至不用我去解決，他們就握手言和了。

教育的大智慧在于點(diǎn)亮受教者的 “自省之慧”，幫助他們用心領(lǐng)會(huì)，了悟究竟。教育的智慧是一種境界，它得益于師道的修為，是為人師者在經(jīng)年的流轉(zhuǎn)中，經(jīng)歷了宛若蚌病成珠似的 “修心”之后的一種頓悟。

躬身育人，是用一生的時(shí)間去踐行師道，去堅(jiān)守一個(gè)樸實(shí)的信仰。教育，是一場(chǎng)用生命的芳華去守護(hù)種子發(fā)芽的修行。