摘要：“一帶一路”戰(zhàn)略的興起對(duì)我國(guó)高職院校日語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了新的要求，為了適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略的需求，高職院校在日語(yǔ)人才培養(yǎng)方面必須從進(jìn)行轉(zhuǎn)型和革新。然而部分院校難以達(dá)到新戰(zhàn)略下人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文從“一帶一路”視域出發(fā)，首先分析了新戰(zhàn)略對(duì)日語(yǔ)人才的要求，接著對(duì)高職院校日語(yǔ)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行了分析，最后對(duì)高職院校日語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：一帶一路；日語(yǔ)人才；培養(yǎng)模式

引言

“一帶一路”是我國(guó)提出的重大經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略，雖然日本不是“一帶一路”戰(zhàn)略的沿線國(guó)家，也非合作成員國(guó)，但在新戰(zhàn)略的深入實(shí)施下，我國(guó)國(guó)際地位不斷提升。日本作為中國(guó)的鄰國(guó)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，中日兩國(guó)將在亞洲經(jīng)濟(jì)方面存在眾多的合作項(xiàng)目，同時(shí)雙方經(jīng)濟(jì)存在較大的互補(bǔ)性，因此日本在“一帶一路”視域下具有重要的地位。語(yǔ)言是國(guó)家交流合作的基礎(chǔ)，為了促進(jìn)“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)言教育置入首要的工作領(lǐng)域，為國(guó)家培養(yǎng)新型的戰(zhàn)略人才。

1 “一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)日語(yǔ)人才的要求

1.1具備扎實(shí)的日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)

日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)是衡量日語(yǔ)水平的重要因素，只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上不斷提升日語(yǔ)專業(yè)技能?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的日語(yǔ)基本功，也即日語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)基本技能，學(xué)生還要掌握日本民族文化，盡可能通過(guò)留學(xué)等方式使自己能夠融入到日本本土文化，而非僅僅停留在書面。除此之外，在“一帶一路”視域下，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要具備國(guó)家化視野，能夠以開放的視角剖析問(wèn)題，勇于創(chuàng)新與實(shí)踐。

1.2擁有豐富知識(shí)的復(fù)合型人才

“一帶一路”的建設(shè)和發(fā)展并非局限在某個(gè)領(lǐng)域，而是多領(lǐng)域、大規(guī)模的深度交流與合作。當(dāng)前，在“一帶一路”背景下，我國(guó)與其他國(guó)家的合作涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、交通等多層面，這就要求學(xué)生要對(duì)日語(yǔ)專業(yè)外的行業(yè)知識(shí)有一定的了解[1]。因此日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確單一的純?nèi)照Z(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不是時(shí)代發(fā)展的要求，未來(lái)要不斷學(xué)習(xí)新的行業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，立志成為本領(lǐng)域的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

2 高職院校日語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

2.1 日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式落后

在當(dāng)前“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，部分高職院校仍然延續(xù)傳統(tǒng)的日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)過(guò)程中，非常注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和理論教學(xué)。日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)及技能無(wú)論在何時(shí)都處于重要位置，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能具備專業(yè)技能。除專業(yè)知識(shí)外，高職院校還應(yīng)注重學(xué)生課外知識(shí)的拓展與應(yīng)用。如果僅僅日語(yǔ)知識(shí)豐富，而對(duì)金融、交通等方面知識(shí)有所欠缺，那么這樣的學(xué)生是無(wú)法適應(yīng)新戰(zhàn)略的需求。除此之外，教師還是把理論教學(xué)放在第一位，多以“填鴨式”教學(xué)為主，難以在教學(xué)中讓學(xué)生更好地了解日本文化。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到當(dāng)前的問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，及時(shí)采取合理的措施以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。

2.2 “專業(yè)型”師資力量缺乏

這里所說(shuō)的專業(yè)型師資力量是指充分了解“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的新要求并具備豐富的日語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。當(dāng)前，高職院校日語(yǔ)教師的專業(yè)能力毋庸置疑，但他們都比較經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域的知識(shí)，因此教師難以達(dá)到“一帶一路”戰(zhàn)略要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，有些高職院校師資豐富，但年齡結(jié)構(gòu)卻不合理，年輕化日語(yǔ)教師較少，年長(zhǎng)教師由于多種因素對(duì)“一帶一路”的了解有限，這使得部分教師從本身就缺乏相關(guān)的教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此這無(wú)疑給未來(lái)的日語(yǔ)人才培養(yǎng)帶來(lái)一定的阻礙。除此之外，加之區(qū)位因素，西部教師與東中部教師相比，他們很難接觸到關(guān)于“一帶一路”戰(zhàn)略的會(huì)議，資源分布的不合理也是高職院校“專業(yè)型”師資力量缺乏的重要原因[2]。

2.3 日語(yǔ)課程體系設(shè)置不合理

“一帶一路”背景下，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須具備國(guó)際視野和跨文化交流能力，這就要求高職院校要通過(guò)課程革新來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，使之符合新戰(zhàn)略的人才要求。但高職院校在課程設(shè)置方面存在較大的問(wèn)題，缺乏一些國(guó)際視野課程和跨文化交際課程，這將導(dǎo)致學(xué)生在日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中思維單一，欠缺從多方面綜合思考的能力。當(dāng)前日語(yǔ)課程大多體系僵化，缺乏多樣靈活的教學(xué)模塊，盡管開展部分選修課程，但課程體系又比較散亂，這將不利于日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

3 “一帶一路”視域下高職院校日語(yǔ)人才培養(yǎng)建議

3.1 發(fā)展“日語(yǔ)+X”人才培養(yǎng)模式

為了使學(xué)生不再受限于單一教學(xué)目標(biāo)，高職院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端，并結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略，改革落后的人才培養(yǎng)觀念，發(fā)展“日語(yǔ)+X”的人才培養(yǎng)模式。所謂的“日語(yǔ)+X”模式就是指學(xué)生不僅要掌握日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要掌握金融、科技、交流等領(lǐng)域知識(shí)，不斷拓展自身知識(shí)面。高職院?？梢栽谡n程教學(xué)中開展部分輔修課，增加“一帶一路”職業(yè)能力課程，通過(guò)課程讓學(xué)生接觸一些領(lǐng)域外的知識(shí)，不斷豐富學(xué)識(shí)。同時(shí)，高校還要建立“一帶一路”相關(guān)實(shí)踐基地，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中明確“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)本領(lǐng)域人才的相關(guān)需求。

3.2 打造“專業(yè)型”師資團(tuán)隊(duì)

在“一帶一路”背景下，要想培養(yǎng)合格的日語(yǔ)專業(yè)人才，高職院校必須打造一支“專業(yè)型”師資隊(duì)伍。首先，高校要鼓勵(lì)、提倡在職日語(yǔ)教師進(jìn)修，通過(guò)參加會(huì)議、講座的方式不斷學(xué)習(xí)“一帶一路”戰(zhàn)略知識(shí)，充分了解“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)本領(lǐng)域的影響，進(jìn)而明確新戰(zhàn)略對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，進(jìn)而根據(jù)人才需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，高職院校在招聘教師時(shí)要注意使教師團(tuán)隊(duì)的年齡、資歷結(jié)構(gòu)合理化，既要引進(jìn)資歷高、具備豐富的日語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，又要招聘年輕的教師，這樣不僅更容易接受新鮮事物，而且還會(huì)促進(jìn)師生間的交流，更好地展開教學(xué)[3]。最后，在“日語(yǔ)+X”模式下，教師也要參加考核。通過(guò)與法學(xué)院、文學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院等展開互相學(xué)習(xí)，學(xué)院教師共促進(jìn)步，高職院校要定期開展相關(guān)考核，引起師生重視。

3.3 設(shè)置“跨文化”課程體系

“一帶一路”視域下，高職院校為了培養(yǎng)合格的日語(yǔ)專業(yè)人才必須創(chuàng)設(shè)“跨文化”課程體系，通過(guò)第三方合作來(lái)落實(shí)“跨文化”課程。高?？梢圆捎谩?+1”交換留學(xué)、“2.5+2”聯(lián)合培養(yǎng)等方式將學(xué)生送出“一帶一路”合作成員國(guó)或其他國(guó)家，增加學(xué)生國(guó)際視野和跨文化交際能力。一方面，高校要向?qū)W生講解該項(xiàng)目，務(wù)必使學(xué)生充分了解；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇合適的方式來(lái)進(jìn)行跨國(guó)學(xué)習(xí)[4]。同時(shí)，為了使學(xué)生更好地了解“一帶一路”背景下，中日兩國(guó)的合作交流，高校可以聘請(qǐng)日籍教師來(lái)校舉辦講座，在人才培養(yǎng)課程設(shè)置方面，也可以與日籍教師互相探討。

4 結(jié)語(yǔ)

在“一帶一路”視域下，高職院校承擔(dān)日語(yǔ)人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)，然而仍存有人才培養(yǎng)模式落后、“專業(yè)型”師資力量缺乏及日語(yǔ)課程體系設(shè)置不合理的問(wèn)題。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前政策需求，發(fā)展“日語(yǔ)+X”培養(yǎng)模式，打造一支“專業(yè)型”師資團(tuán)隊(duì)，積極進(jìn)行國(guó)際合作交流，創(chuàng)設(shè)“跨文化”日語(yǔ)課程，為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]范莉婷.“一帶一路”背景下復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐——以西安翻譯學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（13）：18-34.

[2]陸娟.“一帶一路”戰(zhàn)略下復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)對(duì)策研究[J].陜西理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，34（02）：101-104.

[3]于衛(wèi)紅.日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的問(wèn)題點(diǎn)以及人才培養(yǎng)方案修訂的必要性[J].教育教學(xué)論壇，2018（18）：235-236.

[4]孫一敏.“一帶一路”背景下高職日語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑探索[J].教育：文摘版，2016（31）.

作者簡(jiǎn)介：

王紀(jì)芹（1981.03-）女，山東臨沂人，現(xiàn)為山東旅游職業(yè)學(xué)院旅游日語(yǔ)專業(yè)教師，職稱為講師