李洪濤 王燕

繪畫與手工課程是培智學(xué)校的一般性課程，是國(guó)家規(guī)定的必修課程。2016年國(guó)家新修訂的培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)繪畫與手工課程這樣描述：繪畫與手工課程是培智學(xué)校義務(wù)教育課程體系的重要組成部分。繪畫與手工課通過運(yùn)用各種工具和材料，采取造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)手段完成作品制作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的觀察、繪畫與手工制作能力，發(fā)展審美素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活、融入社會(huì)。

如何在繪畫與手工課教學(xué)中設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的、有效的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)生活、融入社會(huì)的目標(biāo)，是一件值得認(rèn)真思考和認(rèn)真對(duì)待的事。經(jīng)過多年的教學(xué)觀察和實(shí)踐，根據(jù)繪畫與手工課的視覺性、活動(dòng)性、人文性和愉悅性的課程性質(zhì)，筆者結(jié)合培智低年級(jí)學(xué)生的殘疾差異、年齡特點(diǎn)和入學(xué)現(xiàn)狀，嘗試了以下幾種創(chuàng)意教學(xué)，并取得了較好的效果。

一、大字當(dāng)頭，疏中求經(jīng)

培智低年級(jí)學(xué)生大部分沒有接受過正規(guī)學(xué)前康復(fù)教育（目前部分地區(qū)已經(jīng)開設(shè)培智學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練），加之入學(xué)年齡越來越早，有些兒童殘疾程度較重，所以中規(guī)中矩的課堂教學(xué)對(duì)他們來說不是理想的教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生年齡偏小、殘疾程度偏重、大動(dòng)作不協(xié)調(diào)、精細(xì)動(dòng)作能力不足、注意力不易集中和情緒波動(dòng)較大的特點(diǎn)，筆者著手在“大”上做文章，從疏中求實(shí)效，切實(shí)讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中獲得恰到好處的康復(fù)訓(xùn)練。

1.大課堂

剛?cè)胄５膶W(xué)生，對(duì)新環(huán)境要么因陌生而抗拒，要么因新奇而喜歡，因此情緒是不穩(wěn)定的。為了能讓學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，筆者采用了不固定的大課堂教學(xué)模式。學(xué)校的每一處場(chǎng)所、每一個(gè)角落都有可能成為課堂，有時(shí)課堂能“大”到校外。

如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)顏色時(shí)，教師把課堂設(shè)置在舞蹈室，準(zhǔn)備好教學(xué)所需的紅黃藍(lán)小兔子手貼畫、羊角球、小皮球、氣球和小筐、無(wú)色氣球圖片、彩筆等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和康復(fù)需要進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的小兔子貼畫貼在手臂上，說出小兔子的顏色，并進(jìn)行鞏固；接著讓學(xué)生挑選和小兔子顏色一樣的羊角球，分組學(xué)小兔子跳，比一比誰(shuí)跳得最快，跳得快的到老師那里領(lǐng)取相同顏色的氣球，放進(jìn)相同顏色的小筐里；然后讓學(xué)生選擇相同顏色的皮球，看誰(shuí)先拍到終點(diǎn)，最先拍到終點(diǎn)的領(lǐng)取相同顏色的彩筆和無(wú)色氣球圖片，給氣球涂顏色。這樣，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇了“大課堂（大而闊的活動(dòng)場(chǎng)所）和小內(nèi)容（少而疏的學(xué)習(xí)內(nèi)容）”，運(yùn)用多種方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了紅黃藍(lán)三種顏色，并且在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中進(jìn)行了大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，收到了良好的康復(fù)效果。

2.大陣仗

學(xué)校低年級(jí)學(xué)生80%以上由祖父母或外祖父母在校陪讀，他們大部分文化程度偏低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和康復(fù)知識(shí)了解甚少，和孩子一起互動(dòng)時(shí)缺少康復(fù)的目的性和指向性。對(duì)此，筆者首先設(shè)計(jì)了調(diào)查表征求家長(zhǎng)意見（見圖1）。

在征得家長(zhǎng)同意后將他們請(qǐng)進(jìn)教室，形成一個(gè)“大陣仗”的學(xué)習(xí)隊(duì)伍，備課時(shí)兼顧到家長(zhǎng)，涉及對(duì)孩子溝通輔導(dǎo)的方法、對(duì)不同癥狀孩子的康復(fù)手法以及對(duì)家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)等。經(jīng)過兩三個(gè)月的時(shí)間，這些家長(zhǎng)都喜歡上了美術(shù)課，愉悅地陪孩子一起學(xué)習(xí)，和孩子一起背誦教師自編的兒歌。如在教畫小樹時(shí)，筆者編制了兒歌：一個(gè)樹干仨枝椏，像把叉子長(zhǎng)又大，繞著枝椏跑一圈，一棵小樹畫出來。

這樣圍繞主要目標(biāo)兼顧康復(fù)理念進(jìn)行的“大陣仗小內(nèi)容”的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手繪畫能力等都得到了鍛煉，學(xué)生樂學(xué)，陪讀家長(zhǎng)也頗有獲得感和成就感。

3.大手筆

基于學(xué)生入學(xué)年齡小、精細(xì)動(dòng)作能力不足的特點(diǎn)，筆者選擇教具學(xué)具時(shí)在“大”上做文章。如學(xué)畫小魚，不限制大小，讓學(xué)生在足夠大的畫紙上盡情繪畫。結(jié)果，有的學(xué)生畫了滿滿一張葵花籽大小的小魚兒，有的就畫了一條魚還沒有畫魚尾的地方……通過這樣的作業(yè)形式，了解了學(xué)生的性格特點(diǎn)、繪畫能力、手部精細(xì)動(dòng)作的控制能力，為下一步課堂教學(xué)中要兼顧的康復(fù)訓(xùn)練設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。如把小魚畫得像葵花籽一樣大小的小男孩，具有性格內(nèi)向、膽子比較小的特點(diǎn)；而有個(gè)男孩只在作業(yè)紙上畫了一條魚就沒有了畫水草的地方，說明他的情緒不穩(wěn)定、有攻擊傾向。對(duì)此，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)、教法的運(yùn)用方面都要適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于性格內(nèi)向、膽子小的學(xué)生，給他布置一些稍復(fù)雜的作業(yè)，并且鼓勵(lì)其做“大”，作業(yè)做大了，膽子也就大了；而對(duì)于情緒不穩(wěn)定的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)上不求精但求大，使他能夠把不穩(wěn)定的情緒釋放到繪畫或手工制作中，在完成作業(yè)的同時(shí)既鍛煉了能力又釋放了壓力，此之謂“小作業(yè)大手筆”。又如橡皮泥手工教學(xué)，筆者根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、動(dòng)手能力、康復(fù)需求，避開課本上單一的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)生布置了不同的手工任務(wù)，如團(tuán)棒棒糖、做胡蘿卜、捏小水餃等。這樣在教學(xué)任務(wù)中滲透有目的的康復(fù)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作和情緒控制能力。

隨著學(xué)生入學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)和年齡的增長(zhǎng)，場(chǎng)所的選擇會(huì)由大到小，進(jìn)而回歸到以教室為主的常規(guī)課堂，學(xué)具用具的選擇也會(huì)由夸張回歸到常態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也會(huì)由疏到密?？傊?，大陣仗的育人隊(duì)伍不會(huì)縮小，但方式會(huì)不斷發(fā)生變化。而只要遵循教育規(guī)律，有常新的教育理念，兼顧到學(xué)生適應(yīng)生活、融入社會(huì)的宗旨，所有的方法都是好的，此即謂“教無(wú)定法”。

二、以活為脈，動(dòng)中求識(shí)

小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)、愛玩，為了順利完成教學(xué)任務(wù)和適時(shí)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，教師也必須會(huì)玩，并抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)方法活

如在鞏固顏色的認(rèn)識(shí)和涂色練習(xí)這節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了比較大的機(jī)器貓卡通圖案，用到紅黃藍(lán)黑四種顏色，讓學(xué)生分組合作，聽指令完成涂色任務(wù)。如先讓學(xué)生說出機(jī)器貓各部位的顏色名稱，然后讓他們從蠟筆中選出用到的四種顏色，分組開始涂畫。有先涂身子的，有先涂眼睛的……學(xué)生們爭(zhēng)先恐后忙得不亦樂乎。涂完后，展覽學(xué)生作品，讓他們互相欣賞、互相評(píng)價(jià)，既完成了作業(yè)，又鍛煉了動(dòng)手涂畫能力、欣賞能力、表達(dá)能力和合作能力。

語(yǔ)言康復(fù)是六大康復(fù)領(lǐng)域中的一項(xiàng)，智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展緩慢且相對(duì)滯后，而多說是語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的一大途徑。于是，筆者就在繪畫與手工課中設(shè)計(jì)出有趣味的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)得到相應(yīng)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。如手工制作課“棒棒糖”，訓(xùn)練的重點(diǎn)是揉和搓，于是筆者編制了兒歌《我來做塊棒棒糖》。

橡皮泥真漂亮，五顏六色香又香。

紅黃綠青藍(lán)紫，我選一塊來做糖。

放手里團(tuán)一團(tuán)，圓圓小球團(tuán)出來。

紅球球綠球球，插上小棒變顆糖。

橡皮泥真漂亮，五顏六色香又香。

紅黃綠青藍(lán)紫，我選一塊來做糖。

放手里搓一搓，五色彩條長(zhǎng)又長(zhǎng)。

盤一盤繞一繞，繞出一顆棒棒糖。

邊說兒歌邊做手工，基本上兒歌唱完，手工任務(wù)也完成了。在團(tuán)和搓的訓(xùn)練中有顏色認(rèn)知，有形狀認(rèn)識(shí)，有口語(yǔ)訓(xùn)練，又有拿、捏、插等精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練。這些教學(xué)中的康復(fù)設(shè)計(jì)都是為學(xué)生以后適應(yīng)生活、融入社會(huì)做準(zhǔn)備。

2.作業(yè)形式活

由于學(xué)生的殘疾種類和殘疾程度不同，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)上要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異?？梢愿鶕?jù)短板效應(yīng)，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。如同樣是完成一條三角熱帶魚的繪畫，筆者根據(jù)學(xué)生情況分別提出了不同要求：有語(yǔ)言障礙的學(xué)生，在完成作業(yè)的同時(shí)，讀熟甚至背會(huì)兒歌；手部精細(xì)動(dòng)作能力差的學(xué)生，完成作業(yè)后用剪刀剪下小魚圖案，或者用橡皮泥捏出一條小魚；較內(nèi)向、有社交恐懼癥的學(xué)生，完成作業(yè)后做教師的小助手，按教師的指令完成一些需要與他人溝通交流的任務(wù)，如收取某些同學(xué)的作業(yè)、發(fā)獎(jiǎng)品等。這樣經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的弱點(diǎn)會(huì)不斷變強(qiáng)，綜合能力不斷提高。

3.激勵(lì)形式活

人們普遍需要他人的認(rèn)可，而來自周圍人的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)可使這一需要得到滿足，自信心得以建立。因此，在教學(xué)過程中采用靈活多樣的方法激勵(lì)學(xué)生非常重要。如口頭表?yè)P(yáng)、擊掌、拍拍肩膀、發(fā)獎(jiǎng)品等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、自信心的建立會(huì)有一定的效果。

在自信心的培養(yǎng)上，筆者采用了讓學(xué)生“炫耀”的方法。“炫耀”在此不是貶義詞，而是代表一種發(fā)自內(nèi)心的自我肯定，并敢于向他人展示的激勵(lì)方法。通過“炫耀”，學(xué)生培養(yǎng)了自信，培養(yǎng)了與他人交流和用語(yǔ)言描述的能力，為他們以后走進(jìn)社會(huì)、融入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

在如今的信息時(shí)代，手機(jī)、平板電腦的普及為短視頻激勵(lì)提供了便利。如教師或家長(zhǎng)可將學(xué)生完成作業(yè)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)錄制成視頻，然后有選擇地在課堂上播放。還可以將視頻發(fā)布在班級(jí)微信群里，這樣既能起到激勵(lì)作用，還能讓學(xué)生緊跟時(shí)代的步伐。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，所有的努力都是圍繞一個(gè)初衷，即適應(yīng)生活、融入社會(huì)，不只繪畫與手工課程，其他課程都應(yīng)該有這樣一個(gè)初衷。當(dāng)大家都圍繞這一初衷努力時(shí)，這些特殊的孩子才會(huì)更好地康復(fù)，發(fā)展出適應(yīng)生活、融入社會(huì)的能力，從而能夠坦然而自信地走進(jìn)社會(huì)，有尊嚴(yán)地自理并自立于社會(huì)。

（責(zé)任編輯 張慧籽）