胡東妮

（作者單位：四川傳媒學(xué)院播音與主持藝術(shù)學(xué)院）

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，媒體技術(shù)創(chuàng)新與傳播手段日益豐富，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的普及推動了傳播樣態(tài)的革新，也帶來了傳播方式的變化。傳播新技術(shù)的應(yīng)用，推動了媒體融合，形成了以信息消費為方向的媒體內(nèi)容融合、網(wǎng)絡(luò)融合、傳播平臺融合，以及接收端融合；另外，媒介融合有力地推動了傳媒市場的一體化進(jìn)程，同時也給傳統(tǒng)的電視新聞帶來了極大的影響。為了適應(yīng)傳媒新技術(shù)的發(fā)展，融媒體環(huán)境下的新聞專業(yè)教育必然打破傳統(tǒng)新聞專業(yè)教學(xué)模式并呈現(xiàn)出新的轉(zhuǎn)型趨勢。第一，多學(xué)科交叉融合。高校首先需要在課程設(shè)置上優(yōu)化內(nèi)部所有資源，通過搭建學(xué)科交叉與融合推動新聞專業(yè)教學(xué)資源配置優(yōu)化。第二，媒介資源融合。不同的新聞選題可以用不同方式、不同技術(shù)形式和選擇不同媒介來表現(xiàn)?？梢詭椭鷮W(xué)生分析新聞選題的本質(zhì)，并選取最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，選擇更適合的媒體形式去制作新聞；技術(shù)創(chuàng)新，高等院校的新聞專業(yè)應(yīng)該成為媒體轉(zhuǎn)型期新聞傳播領(lǐng)域的創(chuàng)新引擎，而不是創(chuàng)造力的追隨者，同時更應(yīng)加強針對新媒體傳播環(huán)境的創(chuàng)新應(yīng)用性研究，并推動產(chǎn)學(xué)研深度融合和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。第三，審視媒界環(huán)境。只要傳播媒介與傳播環(huán)境發(fā)生了變化，必然帶來報道方式、傳播技術(shù)和表現(xiàn)手法的革新，那么新聞教育的模式與方法也務(wù)必隨之變化。因此，高校的新聞教學(xué)必然需做出適應(yīng)當(dāng)下媒體環(huán)境變革的相應(yīng)調(diào)整。一方面，應(yīng)該注重新模式的探索，增加教學(xué)與實踐創(chuàng)新力度，積極向廣度、深度方向擴展；另外，應(yīng)主動接收、選取、整合一些資源，并形成獨特的教學(xué)模式，主動搭建教學(xué)實踐實戰(zhàn)平臺，將教學(xué)與實戰(zhàn)結(jié)合，打造全真新聞教學(xué)與傳播環(huán)境，增加受眾群體，不斷增加自身適應(yīng)能力，不斷運用媒體新工具，增加教學(xué)的功能性和教學(xué)成果的社會轉(zhuǎn)化力度。

1 融媒體環(huán)境下高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型

融媒體環(huán)境對新聞專業(yè)人才的業(yè)務(wù)能力要求越來越高，高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)變得更加具體和多元化。當(dāng)前新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)融媒體環(huán)境下適應(yīng)新媒體發(fā)展形態(tài)的，集視頻與圖文新聞采集、全現(xiàn)場直播報道、融媒體新聞制作編輯、新聞選題分析策劃與實施、新媒體新聞運營與發(fā)布、演播室主持播報與全新聞欄目創(chuàng)作于一體的綜合性、技術(shù)型、復(fù)合型人才，打造適應(yīng)融媒體新聞傳播發(fā)展趨勢的新媒體新聞策劃報道與制作人才、全現(xiàn)場直播報道策劃實施與發(fā)布者、適應(yīng)新傳播形態(tài)的記者型主持人或新聞記者，以適應(yīng)融媒體環(huán)境下新聞傳媒領(lǐng)域快速發(fā)展的需求。培養(yǎng)學(xué)生在媒體認(rèn)知、文化素質(zhì)、專業(yè)技能、業(yè)務(wù)能力、性格品行、法律素質(zhì)等方面的成長進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生能在各大電臺電視臺、新媒體公司、企事業(yè)單位、文化藝術(shù)等領(lǐng)域就業(yè)和發(fā)展。所以，高等院校的新聞專業(yè)教學(xué)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，注重實踐并開拓實踐教學(xué)項目迫在眉睫。但現(xiàn)階段高校新聞專業(yè)的實踐教學(xué)仍然存在教學(xué)形式單一、課程設(shè)置割裂與媒介融合等業(yè)界現(xiàn)實脫節(jié)、僅滿足于基礎(chǔ)技能教學(xué)，忽略探究與辨析思維的培養(yǎng)、實踐平臺建設(shè)滯后，缺乏交互式媒體實驗環(huán)境、缺少新媒體從業(yè)經(jīng)歷的師資隊伍，實踐教學(xué)效果不達(dá)標(biāo)、實踐教學(xué)項目管理不到位、缺少媒體資源保障和媒體新設(shè)備與技術(shù)手段更新不足等問題。

在教學(xué)過程中，我們通過不斷的努力嘗試與探索積累，明確了當(dāng)前高校新聞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：（1）掌握全媒體環(huán)境下新聞采編與出鏡主持專業(yè)基本專業(yè)知識和實踐操作應(yīng)用能力；（2）了解融媒體傳播環(huán)境下新聞媒體傳播領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀，把握未來新聞領(lǐng)域發(fā)展前景；專業(yè)應(yīng)積極建立與校外媒體的合作，邀請合作媒體單位的一線媒體從業(yè)者進(jìn)入課堂以精英教學(xué)的方式或以講座交流的形式與學(xué)生分享融媒體環(huán)境下新媒體新聞的采訪編輯制作與發(fā)布的新樣態(tài)，聯(lián)系邀請更多媒體一線年輕記者與學(xué)生交流互動，打造學(xué)生交流與發(fā)展平臺。（3）具有新聞記者全現(xiàn)場出鏡報道及演播室直播主播主持能力，具備新聞稿件采寫、視頻圖文后期處理能力、新聞選題策劃與實施、新媒體新聞發(fā)布與運營能力；（4）了解我國融媒體環(huán)境下新聞媒體工作和業(yè)務(wù)相關(guān)規(guī)定及政策；（5）懂得社交場合基本禮儀，掌握媒體工作公關(guān)能力；（6）具備一定的專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新能力和意識；（7）具備良好的新聞工作語言功底，過硬的突發(fā)現(xiàn)場應(yīng)變能力；（8）具有較高的社會責(zé)任感和道德意識。

經(jīng)過不斷努力與革新，當(dāng)前我專業(yè)在畢業(yè)生當(dāng)中，從事媒體新聞一線報道工作和主持人工作的學(xué)生占70%以上，另有部分學(xué)生在企事業(yè)單位和國家機關(guān)從事宣傳及相關(guān)工作。

2 優(yōu)化師資體系，建立“雙師型”教師隊伍

近年來，受高等教育體制的影響，教育部考評的指標(biāo)是博士學(xué)位的教師體系，造成我國各新聞傳播院校對教師隊伍學(xué)歷要求越來越高，卻忽視了對專業(yè)教師媒體實踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高校教師不僅教授專業(yè)知識，還要進(jìn)行領(lǐng)先于專業(yè)的學(xué)術(shù)研究，使理論研究與實際生產(chǎn)相結(jié)合，回歸教育工作者和科研工作者的本職。目前，高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方式與融媒體環(huán)境對職業(yè)新聞人的要求脫節(jié)，要解決這一需求問題，只有通過高校專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)出更多具備融媒體崗位需求的高級應(yīng)用型人才，這也是專業(yè)學(xué)科建設(shè)的根本。而要實現(xiàn)這一根本目標(biāo)，就務(wù)必要建立一支符合專業(yè)發(fā)展需要的“雙師型”教師隊伍。高校專業(yè)教師的教學(xué)理念、實踐指導(dǎo)水平、技術(shù)操作水平都會直接影響到學(xué)生的職業(yè)能力，隨著媒體發(fā)展轉(zhuǎn)型，高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必然轉(zhuǎn)型，專業(yè)教師也面臨著“轉(zhuǎn)型升級”的問題。要培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、技術(shù)型新聞人才，專業(yè)教師不僅需要擁有高學(xué)歷、高素質(zhì)，同時應(yīng)當(dāng)具備豐富的媒體一線操作經(jīng)驗和較強的實踐指導(dǎo)能力。為解決這一問題，我們制定了教師培養(yǎng)計劃并廣泛開展媒體合作，將教師選派到媒體或企業(yè)一線，進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)、管理和技術(shù)設(shè)備等方面的學(xué)習(xí)和交流，提高專業(yè)教師理實一體的專業(yè)指導(dǎo)能力與科研課題創(chuàng)新與研發(fā)能力，從而提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、實踐指導(dǎo)水平及科研能力。

2.1 構(gòu)建綜合能力的課程體系

傳統(tǒng)的新聞教學(xué)學(xué)科配置體系存在一定的局限性，造成學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生片面、模糊的理解。因此，要打破常規(guī)找到適合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和融媒體環(huán)境匹配的課程體系。傳統(tǒng)新聞教育模式和 全真媒體參與式教育模式的區(qū)別，見表1。

表1 傳統(tǒng)新聞教育模式和全真媒體參與式教育模式的區(qū)別

第一，課程體系要建立在適宜專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上。新聞專業(yè)教學(xué)在目前競爭激烈的媒體環(huán)境下，必然要走出一條與社會需求相結(jié)合的道路。傳統(tǒng)的新聞教學(xué)模式是在傳授知識為主的秉承性教育體制下形成的，且至今仍是教學(xué)全過程中的主體。其特點為重智力輕態(tài)度，重共性輕個性，重知識輕素質(zhì)，重書本輕實踐，重內(nèi)容輕方法，重教師灌輸輕學(xué)生主體參與，重學(xué)校統(tǒng)一安排輕學(xué)生自主成長。這種教學(xué)模式給每一個學(xué)生提供了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)度和指導(dǎo)，并以同樣的質(zhì)量體系進(jìn)行衡量，這種教學(xué)體系的恒定化與模式化造成了單一線性的教學(xué)過程、理論與實踐脫節(jié)、評估系統(tǒng)的片面單一化等問題，導(dǎo)致傳統(tǒng)新聞教學(xué)與當(dāng)下全媒體環(huán)境下新聞產(chǎn)品的內(nèi)容無限性、形式多樣化、產(chǎn)品個性化、交互性的需求脫節(jié)。所以，我們經(jīng)過不斷的努力與嘗試，開拓出了一條“真任務(wù)、真媒體、真受眾、真成果”的全媒體全真環(huán)境下新聞參與性實戰(zhàn)式教學(xué)之路?！皡⑴c性實戰(zhàn)教學(xué)”與“實踐教學(xué)”或“實驗教學(xué)”是教學(xué)實施過程中的不同階段，其內(nèi)容與意義也完全不同，“實踐教學(xué)”是指為使學(xué)生加深對專業(yè)理論的理解、全面完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種實踐活動。實踐教學(xué)形式有參觀、調(diào)查、練習(xí)與訓(xùn)練、實驗等。而“實驗教學(xué)”是將實踐教學(xué)成果在校園電視臺等有線局域模擬平臺上播放，這兩種教學(xué)方式都是實踐教學(xué)的初級和一般版本，也是高校新聞教學(xué)中比較容易實現(xiàn)和常用的教學(xué)手段，弊端在于這始終是一種模擬式或體驗式教學(xué)，與現(xiàn)實新聞工作崗位需求差距較大；而“全媒體全真環(huán)境下新聞參與性實戰(zhàn)教學(xué)”是將學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中同步參與行業(yè)媒體工作，全面參與新聞產(chǎn)品制作，實施與發(fā)布過程，并直觀感受媒體工作流程與傳播效果。具體實施方法如下。（1）通過與媒體新聞單位的專業(yè)合作，專業(yè)相關(guān)教師、學(xué)生將媒體的日常民生、政策類、服務(wù)類新聞采編拍攝、制作等作為教學(xué)實踐部分的核心內(nèi)容，使專業(yè)學(xué)生在日常專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從民生類新聞入手進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)，積累實際媒體工作經(jīng)驗。作品可在專業(yè)自建的公眾微信號播出與發(fā)布。（2）專業(yè)整合資源平臺后，作為新媒體產(chǎn)品的產(chǎn)權(quán)單位，與相關(guān)媒體單位與機構(gòu)展開新聞采編部分的合作，由媒體單位提供新聞線索，學(xué)生與媒體一線工作者一起同步完成新聞作品，不僅讓學(xué)生在參與的過程中得到新聞工作的體驗和感受，更加明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更能培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生的社會政治、經(jīng)濟、文化等方面建設(shè)的社會服務(wù)意識與媒體意識，同時培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的正確價值觀及社會責(zé)任感，為今后成為一名有理想、有道德、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男侣勅说於▽I(yè)技能基礎(chǔ)與素質(zhì)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

第二，新聞專業(yè)的能力要求目的是鍛煉學(xué)生的實際操作能力和運用能力，把理論知識和實踐活動有機地結(jié)合在一起，建立起一套較為完善的課程體系。所以，專業(yè)學(xué)科體系應(yīng)包括：職業(yè)核心能力課程、行業(yè)通用能力課程、專業(yè)技能拓展課程、崗位特定能力課程等。課程的發(fā)展應(yīng)圍繞目前的媒體需要所設(shè)計的?，F(xiàn)在媒體環(huán)境是一個全媒體時代，融媒體時代，在這樣的媒體大環(huán)境下，我們的課程體系是建立在傳統(tǒng)媒體和新媒體相互交織的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們能夠很快融入媒體發(fā)展的浪潮中去。在專業(yè)的教學(xué)大綱的設(shè)立中，不僅應(yīng)有理論知識的學(xué)習(xí)，更需要增加實踐性的課程，目的是能夠更好地提高學(xué)生的實踐動手能力；對于學(xué)生們進(jìn)行“理實一體”的教學(xué)起到了很好的推動作用。

2.2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理分配教學(xué)內(nèi)容

課程體系的設(shè)置分為理論部分和實踐部分，不僅安排學(xué)生進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，同時也要安排他們進(jìn)入實踐學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用。按目前媒體發(fā)展對新聞專業(yè)教學(xué)提出的要求，專業(yè)實踐平臺應(yīng)告別傳統(tǒng)意義上的模擬體驗式的教學(xué)方式，進(jìn)入到采取全真環(huán)境實戰(zhàn)教學(xué)方式。學(xué)生們不再是校園新聞的采集、錄制和播出者。在學(xué)生進(jìn)入高年級專業(yè)學(xué)習(xí)之后，我們應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生接觸社會化媒體，并通過與媒體間的合作與互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與性。學(xué)生們可以通過全真的媒體環(huán)境參與合作單位的新聞報道與節(jié)目制作工作，有序地完成現(xiàn)場報道、采編與剪輯。在參與社會新聞報道的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性與創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分感受媒體力量，增加學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知與對未來工作的決心。

2.3 堅持“一體化教學(xué)”

教學(xué)過程是一個長期、復(fù)雜、綜合的體系。學(xué)生在老師“教”的引導(dǎo)下，進(jìn)行“學(xué)”和“做”。鼓勵學(xué)生積極參加到實際的崗位中去，學(xué)生進(jìn)入頂崗實習(xí)之后，會了解社會需求，這樣很大程度上可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以，第一，根據(jù)學(xué)生的需求制定出符合他們發(fā)展的課程體系，讓學(xué)生們可以在所開設(shè)的課程當(dāng)中得到所需的知識。第二，媒體合作調(diào)動學(xué)生的積極性，與媒體間的合作可以很好地讓學(xué)生本身了解自己的需求和目標(biāo)。第三，理論與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，既要有夯實的新聞理論學(xué)習(xí)，也要有扎實的實踐操作能力。

3 新媒體環(huán)境下新聞實務(wù)參與性實戰(zhàn)式教學(xué)的創(chuàng)新模式

根據(jù)媒體轉(zhuǎn)型期對高校新聞專業(yè)教學(xué)提出的更高要求，我們需要在專業(yè)課程培養(yǎng)方面進(jìn)行一定的創(chuàng)新發(fā)展。將創(chuàng)新模式為全真新聞教學(xué)模式。主要有真任務(wù)、真媒體、真受眾以及真成果。告別傳統(tǒng)意義上的模擬教學(xué)模式，讓學(xué)生們在真實的媒體環(huán)境下，進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)與培養(yǎng)戰(zhàn)略。

3.1 打造真實任務(wù)化教學(xué)

全媒體新聞采編的課堂不再是局限于教室或者是學(xué)校，而是讓學(xué)生們進(jìn)入社會，在全媒體的大環(huán)境下，完成來自于真實媒體環(huán)境下的任務(wù)。因此，老師給學(xué)生布置真實任務(wù)，在任務(wù)的基礎(chǔ)上去完成理論知識教學(xué)，通過真實案例的教學(xué)，讓學(xué)生們能夠最真實直觀地了解媒體的需求。例如，2017年我專業(yè)與四川廣播電視臺新媒體欄目“四川觀察”進(jìn)行了人才輸出與內(nèi)容提供的合作。共計4人次參與到“四川觀察”的報道工作中，“四川觀察”APP原創(chuàng)視頻產(chǎn)品18個，圖文稿件推送32條，四川觀察微信訂閱號20條，共計供稿70余條，其中4條遠(yuǎn)傳視頻產(chǎn)品被央視新聞客戶端采用，4人均參與到九寨溝地震應(yīng)急報道。

3.2 創(chuàng)建媒體項目化合作

以我學(xué)院播音與主持藝術(shù)系新聞采編與出鏡主持方向的合作情況為例，目前專業(yè)已有的戰(zhàn)略合作單位：四川廣播電視臺《四川觀察》、閬中電視臺、成都市政務(wù)服務(wù)中心“成都服務(wù)”、新華網(wǎng)四川頻道等。均以項目方式與我學(xué)院展開長期的合作。這些媒體平臺的建立為學(xué)生們提供了參與式實戰(zhàn)報道的實施條件，同時也為學(xué)生作品提供了發(fā)布平臺，這樣可以讓更多的人了解專業(yè)，也能夠讓學(xué)生們完全地進(jìn)入工作角色。除此之外，我們還建立了專業(yè)新浪微博等新媒體發(fā)布平臺，在這些新媒體的途徑中，學(xué)生練習(xí)獨立新聞產(chǎn)品的制作與運營，與受眾更好地溝通。

3.3 分析傳媒受眾類型化

教學(xué)成果的受眾主要由大眾傳媒分散受眾、公眾號穩(wěn)定受眾、業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)受眾、合作領(lǐng)域客戶受眾四個類型組成，這些受眾分布于社會各領(lǐng)域階層，無形中對學(xué)生生產(chǎn)的內(nèi)容提出了真實受眾的需求。專業(yè)依據(jù)受眾的需求和類型進(jìn)行內(nèi)容的生產(chǎn)和加工。針對不同的受眾類型，進(jìn)行不同的實踐訓(xùn)練。建立專業(yè)公眾號不僅是教學(xué)交流與互動的平臺，也是教學(xué)成果的社會展示與推廣平臺。學(xué)生作品具備一定的社會傳播效益，學(xué)生們大膽展開自己的創(chuàng)造力，不乏會有很多不錯的作品產(chǎn)出，必然受到業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)受眾和客戶受眾的關(guān)注。

3.4 生產(chǎn)作業(yè)產(chǎn)品化

通過真實項目的合作，學(xué)生日常的作業(yè)任務(wù)在完成教師審核、媒體檢驗或市場檢驗的環(huán)節(jié)后，轉(zhuǎn)化成可以為區(qū)域經(jīng)濟或社會發(fā)展服務(wù)的產(chǎn)品，教學(xué)成果生產(chǎn)形成良性循環(huán)，呈現(xiàn)了全媒體環(huán)境下新聞產(chǎn)品的理念與媒體的社會服務(wù)意識。

4 結(jié)語

高校專業(yè)教學(xué)是面向21世紀(jì)知識型經(jīng)濟社會的，高校理論與實踐深度融合的教師教學(xué)能力提升等問題還值得我們繼續(xù)努力探索與思考。在媒體轉(zhuǎn)型期，打造適應(yīng)新媒體傳播環(huán)境的新聞專業(yè)教學(xué)也不是一蹴而就的事情，而是一個復(fù)雜的、長期的系統(tǒng)工程。培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會，信息社會及媒體轉(zhuǎn)型期發(fā)展需要的融媒體新聞工作者和新媒體新聞專業(yè)人才，是高校新聞專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)，面對新時代的媒體新格局，高校專業(yè)教學(xué)務(wù)必順應(yīng)時代潮流，加快轉(zhuǎn)型步伐，才能開辟出一條新的道路。