劉向永 譚秀霞

智能終端走進中小學課堂越來越多地被學校和家長所接受，自帶設(shè)備學習（BYOD）正在逐漸走向普及。但學校實施BYOD并不是一件容易的事情，參與人員多元化，除了教師和學生，還包括家長和技術(shù)支持人員；實施要素多樣化，除了學校里的設(shè)備配置，還要考慮貫通校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)云平臺、軟件等。為了有效地推進BYOD校本實施，我們給出一個實施框架，先分析各實施要素的特征及要求，然后給出具體實施路徑，最后就實施提出建議。

自帶設(shè)備學習（BYOD）實施要素分析

香港教育大學的江紹祥教授說：“當我們想讓學生自帶設(shè)備進入學校課堂進行學習時，我們需要從四個角度進行考慮：一是學校是否有相關(guān)的政策去支持BYOD發(fā)展；二是教師是否掌握了相關(guān)技能，并準備好使用這種教學模式；三是家長是否能夠支持學校采用的新型教學和學習模式；四是學生本身是否準備好接受該學習模式?！盵1]實施BYOD，必然需要考慮到人、物、制度等各方面因素。根據(jù)自帶設(shè)備學習的獨有特性，我們從外部環(huán)境、實施主體和制度等方面考察了各自的需求。各種要素分析都從角色價值與具體要求兩個方面進行了細致描述。

1.外部環(huán)境因素

任何行為都離不開外部環(huán)境，都要依靠一定的物質(zhì)資源。BYOD的外部環(huán)境因素主要是硬件設(shè)備和軟件平臺等。設(shè)備是自帶設(shè)備學習的基礎(chǔ)，從以往只屬于學校變?yōu)閷W生個人擁有，從以往單純地在學校使用變成在學校、家庭和社會等地隨時隨地都可以使用。設(shè)備還需要考慮選擇、購買、管理、使用等方面的問題。軟件是承載自帶設(shè)備學習的平臺、工具和資源，學生可能需要很多學習APP軟件，需要貫通家校之間統(tǒng)一的云平臺，需要豐富的學習資源，需要考慮好相關(guān)軟件的安全性、數(shù)據(jù)共享等問題。

2.實施主體因素

人是BYOD實施實踐活動的主體，只有人發(fā)揮自己的主體能動性，才能夠真正產(chǎn)生實效。BYOD實施主體因素主要包括學生、領(lǐng)導(dǎo)者、家長、教師等。學生需要將自己的設(shè)備與學習相融合，既要擁有也要保管好自帶設(shè)備，同時要使用設(shè)備去輔助學習，在使用中提升自身素養(yǎng)；領(lǐng)導(dǎo)者要領(lǐng)導(dǎo)自帶設(shè)備學習的規(guī)劃與實施，需要為自帶設(shè)備學習提供領(lǐng)導(dǎo)，為自帶設(shè)備提供服務(wù)、支持，并為此制訂更多的管理制度；家長是自帶設(shè)備學習中的一個關(guān)鍵性要素，包括給學生提供移動終端設(shè)備，還要承擔起教養(yǎng)的職責，為學生在家使用設(shè)備進行學習提供幫助，為了避免學生不正當使用設(shè)備而進行必要的監(jiān)督和指導(dǎo)；教師不再是班級絕對的主導(dǎo)者與管理者，教師要幫助學生了解在課堂中何時使用移動終端設(shè)備，還要幫助學生使用移動終端設(shè)備以提升學習效果。

3.制度環(huán)境因素

由于允許學生自帶設(shè)備到學校使用，管理制度方面就要做許多更新，其中包括負責任地使用個人移動終端設(shè)備的相關(guān)政策，學校與家長之間的協(xié)議及學校與學生之間的協(xié)議，有關(guān)安全與隱私的協(xié)議等。

自帶設(shè)備學習（BYOD）實施路徑

考察了自帶設(shè)備學習實施的各種要素之后，我們就要考慮如何組合各種要素，使其能夠有效地實施推進了。能夠把我們預(yù)期的效果發(fā)揮出來，就有賴于到底具體怎么做了，就是依賴于實施路徑的正確選擇。例如，微軟公司于2015年提出了BYOD實施的五個具體階段（研究、視角與設(shè)計，準備、計劃和預(yù)算，推動、培訓和準備開始，鋪開設(shè)備，評價、調(diào)整和承認），并對實施路徑提出了具體建議。[2]

在借鑒了國外各種實施路徑，并在認真考察了國內(nèi)各種成功案例之后，我們提出了如下的BYOD校本實施具體路徑。

1.實施準備

準備不等于直接購買設(shè)備，而是為了正式實施自帶設(shè)備學習而開展的相關(guān)工作，既包括設(shè)備準備，也包括態(tài)度準備、組織準備以及人員準備等。在正式實施之前，學校要選取自帶設(shè)備學習實施的典型案例進行參考和學習，然后再具體考察學校、家長及學生的各種設(shè)備、設(shè)施及能力等情況是否能夠支撐自帶設(shè)備學習，根據(jù)以上條件再慎重決定是否實施自帶設(shè)備學習。確定實施自帶設(shè)備學習之后，學校要著手開始做好實施團隊組織建設(shè)，再組織家長和教師進行相關(guān)認識及技能培訓等。

2.構(gòu)筑環(huán)境

自帶設(shè)備學習不單單建立在某個方面的改變，而其中最為關(guān)鍵的是環(huán)境的改變，是從以往的單一的課堂環(huán)境變?yōu)槿^程的數(shù)字化環(huán)境構(gòu)建。自帶設(shè)備學習的環(huán)境是一種能夠提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習設(shè)備或?qū)W習空間。自帶設(shè)備學習的環(huán)境要能夠貫通校園內(nèi)外、真實空間與虛擬空間，構(gòu)造技術(shù)支持下的智能化環(huán)境。環(huán)境構(gòu)筑主要包括設(shè)備硬件的選擇和購買、網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建與運用、網(wǎng)絡(luò)工具和資源的選擇和使用等方面。

3.教師發(fā)展

要先有“數(shù)字化”教師，然后才能有全校的BYOD。對教師的培訓是自帶設(shè)備學習落地的重中之重，需要下大力氣提高教師培訓的效率和質(zhì)量。自帶設(shè)備學習的教師專業(yè)發(fā)展要側(cè)重于教師的實際“應(yīng)用”，即如何在BYOD的環(huán)境中組織教學活動；如何利用學生自帶終端促進高質(zhì)量學習；如何改變過去滿堂灌的單一講授模式，實施豐富課堂的個性化教學策略；如何利用BYOD環(huán)境實施基于大數(shù)據(jù)的循證教學等。

4.家長參與

相較于傳統(tǒng)的教學，BYOD的實施更需要家長參與，更需要家長的學業(yè)支持和指導(dǎo)。家長需要承擔教養(yǎng)職責，為避免學生不正當使用設(shè)備進行必要的管理和監(jiān)督。如何捕獲家長的心，讓他們產(chǎn)生認同感，學校要做好溝通、培訓、服務(wù)等工作。學校要收集家長的疑問與問題，做好相關(guān)的支持和服務(wù)工作。學校要組織家長關(guān)于移動終端設(shè)備的操作技能及支撐學習的相關(guān)培訓，要為家長在家里指導(dǎo)學生使用移動終端設(shè)備提供幫助和服務(wù)工作。

5.學習改變

自帶設(shè)備學習帶來的不僅僅是環(huán)境的變化，技術(shù)也不單純是工具，技術(shù)支持下的學習形式發(fā)生了多樣的變化。自帶設(shè)備只是開端和基礎(chǔ)，由此開展的學習與教學改變才是我們所追求的。學生不再會單單接收知識，而且也會通過協(xié)作、交流、探究、創(chuàng)造等形式進行學習。基于自帶設(shè)備開展教學，為自主學習、深度學習、個性化學習以及非正式化學習開展提供了契機。