毛芳萍

摘 要：閱讀是獲取語言知識(shí)最直接、最有效的方法，高中英語閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有重要地位。在實(shí)際教學(xué)中，英語閱讀仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。多數(shù)高中生在面對(duì)英語閱讀理解時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的畏難心理，不能迅速進(jìn)入英語閱讀狀態(tài)，無法完成既定的閱讀目標(biāo)。鑒于此現(xiàn)象，我通過調(diào)查問卷分析高中生英語閱讀畏難心理產(chǎn)生的原因，并針對(duì)此原因提出行之有效地解決對(duì)策，以便高效地提高高中生英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中生英語閱讀；畏難心理；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）30-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.073

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中英語教學(xué)應(yīng)該“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”，并提出了具體要求。閱讀理解是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，高中生的英語閱讀畏難心理至今仍沒有一個(gè)為所有心理學(xué)家公認(rèn)的定義，本文認(rèn)為英語閱讀畏難心理是學(xué)生對(duì)英語閱讀時(shí)所遇到問題時(shí)產(chǎn)生的一種負(fù)面的內(nèi)在反應(yīng)傾向，屬于學(xué)習(xí)者的非理性情感因素。本文通過問卷調(diào)查分析了高中生英語閱讀畏難心理產(chǎn)生的原因以及教師應(yīng)該如何采取有效的策略調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀情緒，對(duì)于促進(jìn)英語閱讀教學(xué)和提高學(xué)生的英語能力有著十分重要的意義。

一、高中生英語閱讀畏難心理的成因

（一）語言因素——知識(shí)儲(chǔ)備少，詞匯量不足和語法知識(shí)欠缺

語言因素主要包括詞匯和語法兩方面，詞匯量不足和語法知識(shí)欠缺是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語閱讀畏難心理的首要原因。除了詞匯量的不足，對(duì)同一詞匯在不同語境中的運(yùn)用不能靈活地理解也會(huì)導(dǎo)致閱讀困難。例如：“Can you tell us your recipe for happiness and a long life？”這里的“recipe”不是“菜譜”而是“秘訣”的意思。詞匯是語言的基本組成部分，而語法則是讓詞匯構(gòu)成語言的一系列規(guī)則。語法知識(shí)掌握地不牢固影響了閱讀速度及對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生產(chǎn)生抗拒閱讀的畏難情緒。

（二）文化因素——背景知識(shí)匱乏

通過問卷調(diào)查反饋的信息，我發(fā)現(xiàn)背景知識(shí)的缺位是導(dǎo)致理解困難的重要原因。例如學(xué)生普遍對(duì)科普和議論文類文章的閱讀比較害怕，首先是因?yàn)檫@兩類文章里面出現(xiàn)了大量的專業(yè)術(shù)語或者是記敘文中不常出現(xiàn)的詞匯，更重要的原因是學(xué)生缺乏這兩大類文章的背景知識(shí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容不熟悉。這時(shí)，即使是學(xué)生已經(jīng)具備了足夠的詞匯和語法知識(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)文章晦澀難懂，從而產(chǎn)生“繞道走”的畏難心理。

（三）方法因素——閱讀技巧運(yùn)用不當(dāng)

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的學(xué)生在閱讀時(shí)不能根據(jù)不同的文章靈活運(yùn)用各種閱讀技巧，也不知道在閱讀前、閱讀中和閱讀后分別應(yīng)該注意些什么、應(yīng)該怎么做。這導(dǎo)致了在平時(shí)閱讀中，碰到短小簡單的英語閱讀文本，學(xué)生愿意讀能讀懂也能做題，反之，就不愿意讀不想讀。

（四）情感因素——閱讀興趣不高且缺乏愉悅的閱讀體驗(yàn)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生進(jìn)行英語閱讀不是因?yàn)榕d趣，而只是把英語閱讀看作是一項(xiàng)任務(wù)，英語閱讀是為了考試和做題。在這樣的心態(tài)下，學(xué)生自然會(huì)在閱讀開始前就產(chǎn)生抗拒、煩躁等消極的心理障礙。

二、高中生英語閱讀中的畏難心理緩解策略

（一）閱讀前——激發(fā)閱讀興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)，補(bǔ)充文化背景知識(shí)

在閱讀前這一階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的閱讀心理狀態(tài)。韓永昌在《心理學(xué)》中指出“興趣可使人滿腔熱情地從事各種實(shí)踐活動(dòng)”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，那么學(xué)生就會(huì)有內(nèi)在的動(dòng)力來參與閱讀，對(duì)閱讀就越有興趣，從而形成良性的循環(huán)。

學(xué)生只有積累了一定的詞匯和語法知識(shí)才能夠讀懂并理解閱讀材料。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法來增加詞匯量，并通過多種形式的詞匯訓(xùn)練來幫助學(xué)生有效記憶詞匯。在語法教學(xué)中引入情境教學(xué)法，在語境中教、學(xué)語法可以使學(xué)生更容易理解和掌握語法規(guī)則。針對(duì)學(xué)生因文化背景障礙而產(chǎn)生畏難心理這一原因，教師在閱讀前可以為學(xué)生提供與閱讀文章相關(guān)的社會(huì)、文化背景知識(shí)的介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，降低閱讀難度增強(qiáng)自信心，緩解畏難心理。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用各種知識(shí)媒體查閱相關(guān)背景資料，并分享收集成果，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性開啟了愉悅的閱讀情感，又拓展了背景知識(shí)開闊了視眼。

（二）閱讀中——啟發(fā)閱讀思考，巧用技巧，引入小組合作學(xué)習(xí)

在閱讀過程中，教師可以循序漸進(jìn)地提出一些問題，布置一些任務(wù)，讓學(xué)生在探究問題、完成相應(yīng)任務(wù)的過程中對(duì)文章進(jìn)行推理和判斷，把已有的文化背景知識(shí)與閱讀文章中的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。同時(shí)在學(xué)生完成任務(wù)的過程中教授并訓(xùn)練學(xué)生使用相應(yīng)的閱讀技巧。例如，在教授牛津高中英語M1U3 Reading “Dying to be thin”這篇文章時(shí)我先讓學(xué)生理解標(biāo)題這個(gè)雙關(guān)語的含義，然后據(jù)此預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容這一閱讀技巧。

在完成任務(wù)的過程中，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生根據(jù)各自的能力水平進(jìn)行分工合作完成同一項(xiàng)任務(wù)。在合作的情況下，學(xué)生始終處于安全的閱讀心理環(huán)境。學(xué)生在思考、體驗(yàn)、合作完成閱讀任務(wù)的過程中體驗(yàn)愉悅的閱讀情感獲得成就感，這有利于其主動(dòng)思維，形成自主閱讀能力。

（三）閱讀后——激勵(lì)閱讀情感，體驗(yàn)悅讀，培養(yǎng)善讀廣讀習(xí)慣

閱讀后建立一種科學(xué)有效的反饋機(jī)制對(duì)于緩解和克服閱讀中的畏難心理同樣十分重要。在完成一次英語閱讀之后，我建議讓學(xué)生總結(jié)本次閱讀中的誤區(qū)，剖析本次閱讀中的收獲和成效。通過閱讀后的總結(jié)和反思培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不僅有利于提高閱讀效率和理解的準(zhǔn)確度，更有利于激勵(lì)學(xué)生閱讀的情感，收獲新一次閱讀的成就感，真正體驗(yàn)“悅讀”，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外英語閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成善讀廣讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

對(duì)于高中生英語閱讀中的畏難心理，教師應(yīng)該認(rèn)真調(diào)研并分析產(chǎn)生畏難心理的具體原因，并且根據(jù)學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略來緩解學(xué)生英語閱讀中的畏難心理，利用科學(xué)有效的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀和理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊漢峰.影響高中生英語閱讀的情感態(tài)度調(diào)查與對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

[2] 李雪梅.高中英語閱讀理解障礙及其對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]