丘苑 盧小陶

摘 要：在社會主義新農(nóng)村建設全面推進的新時期，急需一大批能夠服務于社會主義新農(nóng)村建設的新型農(nóng)村建設者，而農(nóng)村教師隊伍建設是新農(nóng)村建設的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一定程度上制約新農(nóng)村建設質(zhì)量。本文旨在通過分析當前農(nóng)村小學教師的生存狀態(tài)，審視農(nóng)村小學教師生存狀態(tài)下教師專業(yè)發(fā)展困境，提出農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學教師；教師生存狀態(tài)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.041

隨著新課程改革的不斷深入推廣，教師專業(yè)發(fā)展儼然已經(jīng)成為了教育界的熱點話題，亦是教師面臨的主要問題之一。農(nóng)村小學教師是國民基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對小學生的人生、態(tài)度、健康成長起著奠基的作用。因此，關(guān)注農(nóng)村小學教師的生存狀態(tài)，提高教師的生活質(zhì)量，有利于教師專業(yè)發(fā)展，且對于我國的教育事業(yè)具有現(xiàn)實而長遠的意義。

一、農(nóng)村小學教師的生存狀態(tài)

（一）農(nóng)村小學教師的收入逐步提高，但社會地位依舊不高

教師的工資待遇是體現(xiàn)教師的基本生活質(zhì)量現(xiàn)狀的一個必不可少的指標，而有經(jīng)濟收入是作為人類個體生存的前提條件，也是教師全身心投入工作的基礎(chǔ)。2008年，《關(guān)于義務教育學校實施績效工資的指導意見》表明從2009年的元旦開始便會在全國范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育學校推廣實施“績效工資”，且不會低于國家公務員的標準[1]。其中，對農(nóng)村學校特別是條件艱苦的學校要給予適當傾斜[2]。這一措施有效解決了農(nóng)村教師長久以來收入不高的問題，使農(nóng)村小學教師的收入逐步提高。但收入僅僅是社會地位的一個表征，與政府部門工作人員、醫(yī)生、律師等人員相比，其實農(nóng)村小學教師的收入及社會地位并不高[3]。

（二）農(nóng)村小學教師的工作環(huán)境有待改善，專業(yè)發(fā)展平臺有待提升

由于歷史的原因，我國在農(nóng)村教育這一塊的投入不夠，導致農(nóng)村學校環(huán)境與城市學校環(huán)境存在較大的差異。教師的工作主要在學校，學校環(huán)境很大程度影響教師生存狀態(tài)。比如包括辦公設備、空間大小等物質(zhì)環(huán)境外，還包括同事之間的人際關(guān)系。據(jù)學者研究表明，農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長的軟環(huán)境失衡（如人際關(guān)系、家校關(guān)系、教師與領(lǐng)導關(guān)系、師生關(guān)系等），教師培訓機會缺乏[4]，致使大多數(shù)農(nóng)村小學教師機會渺茫，缺乏教師專業(yè)發(fā)展平臺。此外，部分農(nóng)村小學的硬件條件還比較差，沒有規(guī)范的圖書資料室，專業(yè)期刊等，以至于農(nóng)村小學教師信息滯后，缺乏與外界的溝通與交流，進而影響其專業(yè)發(fā)展[5]。

（三）農(nóng)村小學教師對工作滿意度偏低，職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯

所謂“職業(yè)倦怠”是指從事服務行業(yè)的人們由于長時間不斷地工作且工作量大、工作強度大導致的一種身心疲憊的狀態(tài)。當前，教師這一職業(yè)已經(jīng)是公認的職業(yè)倦怠高發(fā)人群了[6]。教師職業(yè)是一種典型的服務行業(yè)，壓力大、工作量大、責任重、社會期望值高，導致教師身心壓力巨大。長此以往，便會逐漸磨滅教師對工作的熱情，甚至會產(chǎn)生厭煩感，進而產(chǎn)生職業(yè)倦怠的心理。據(jù)調(diào)查表明，農(nóng)村小學教師對其工作的滿意度不高，職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯[7]。這在很大程度上無疑惡化了農(nóng)村小學教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，降低了農(nóng)村小學教師的工作滿意度。

二、農(nóng)村小學教師生存狀態(tài)下教師專業(yè)發(fā)展困境的審視

（一）教師專業(yè)發(fā)展對教師的精神需求缺乏關(guān)注

教師，尤其是農(nóng)村教師，不僅要正常上班，還要做家務、農(nóng)活等生活瑣事，導致他們對“教師”這一職業(yè)的認同度不高，反映出農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展并沒有真正從教師的精神需求層面來關(guān)懷教師的專業(yè)發(fā)展。從農(nóng)村小學教師生活單一枯燥、職業(yè)認同感不高的現(xiàn)狀來看，他們在精神層面的發(fā)展缺少專業(yè)的指導，工作和生活上的困難所帶來的心理壓力無處釋放，造成了教師對自身職業(yè)的倦怠心理。他們難以從教育教學的過程中感受到“教師”這一職業(yè)所帶來的成就感和喜悅感。

（二）農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的模式不完善

首先，我國教師專業(yè)發(fā)展仍以傳統(tǒng)的自上而下的“訓練指導”模式為主，主要是為了傳遞知識和技術(shù)[8]。其次，農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展缺乏完善的制度保障?，F(xiàn)行的制度對培訓時間、內(nèi)容、對象、階段發(fā)展均無明確說明，同時缺乏跟蹤性培訓機制。此外，農(nóng)村小學教師工作環(huán)境和自身條件的局限，教學資源匱乏，經(jīng)費匱乏，培訓不足，外出交流機會較少，導致農(nóng)村小學教師所能參加的專業(yè)發(fā)展渠道較少。

三、農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化路徑

（一）樹立統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)發(fā)展的理念

黨的十八大報告對我國教育做了宏偉藍圖的規(guī)劃，這些部署對于教育的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的導向作用。對于當前的農(nóng)村小學教育來說，教師的生存狀態(tài)與教師的專業(yè)發(fā)展中仍然存在著發(fā)展不平衡等問題。首先，要合理配置農(nóng)村小學現(xiàn)有的教育教學資源、優(yōu)化自身的辦學條件，要充分結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，探索促進農(nóng)村小學教師的生存狀態(tài)與教師專業(yè)發(fā)展水平的有效措施。其次，統(tǒng)籌農(nóng)村各所小學的協(xié)調(diào)發(fā)展，因地制宜、凸顯當?shù)靥厣ψズ棉r(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展，形成自己獨具特色的校本課程培訓和具有針對性的教師培養(yǎng)模式，促進農(nóng)村小學教師的成長向著均衡、良好的方向前進。

（二）形成適合農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境

美國生態(tài)心理學家和人類學家尤·布朗芬布倫納提出：“人的發(fā)展就是不斷生長的有機體在他的一生中與其所處的不斷變化的環(huán)境之間逐步的相互適應?！盵9]由此可知，人的發(fā)展不是孤立的，而是與周圍的環(huán)境相互影響、相互作用的。第一，加強精神層面的引領(lǐng)，關(guān)注農(nóng)村小學教師在精神方面的需要，才能充分激發(fā)他們對工作的熱情和積極性，進而提升他們對教師的職業(yè)認同感。第二，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源，走農(nóng)村教育特色的專業(yè)發(fā)展之路，為新農(nóng)村的教育建設服務。第三，運用流動機制支持農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展，形成讓專家“走進來”、教師“走出去”的動態(tài)培訓機制。

（三）構(gòu)建促進農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的保障機制

針對農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)，學校、主管部門、教師協(xié)同制訂出適合農(nóng)村教育的教師專業(yè)發(fā)展保障機制。一是，完善農(nóng)村小學教師培訓機制，貫徹落實好《農(nóng)村中小學公用經(jīng)費支出管理暫行辦法》（財教[2006]5號）有關(guān)教師培訓經(jīng)費的規(guī)定，推動農(nóng)村小學教師培訓工作持續(xù)健康發(fā)展，徹底解決困擾教師培訓的突出問題[10]。二是，設立專門經(jīng)費管理部門，優(yōu)先保障農(nóng)村小學教師的培訓經(jīng)費。三是，引入發(fā)展性評價機制，將以往的績效評價機制與發(fā)展性評價機制結(jié)合起來。

參考文獻：

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[責任編輯 張翼翔]