【摘要】初三英語復(fù)習(xí)，必須重新架構(gòu)Reading。在新的Reading里將有限的知識點(diǎn)，足夠的詞匯，最大限度的展示出來。這樣的復(fù)習(xí)，充分體現(xiàn)了語言的功能性，也讓學(xué)生在情境里，更好地開發(fā)自己的英語思維。具體來講，這樣的reading復(fù)習(xí)要有詩意，有有無痕生長的氛圍。它的詩意一般包含三個基點(diǎn)，唯美的整合、詩意的節(jié)奏、文化的融合。

【關(guān)鍵詞】唯美的整合；詩意的節(jié)奏；文化的融合

【作者簡介】王炎，江蘇省啟東市繼述中學(xué)。

詩意，顧名思義，詩一樣的意境。給學(xué)生自然、多姿的生長氛圍；明亮、簡潔的節(jié)奏；豐富、充盈的文化底蘊(yùn)，這就是詩意復(fù)習(xí)的內(nèi)涵。

一、唯美的整合

牛津Reading的特點(diǎn)，知識點(diǎn)零碎、語篇篇目長。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言知識學(xué)習(xí)的目的是為了更好地運(yùn)用語言進(jìn)行交流，弱化了學(xué)生對語法知識點(diǎn)的要求。這就要求教師復(fù)習(xí)時整體解構(gòu)Reading，讓學(xué)生能更好地運(yùn)用語言。教材不是教學(xué)和考試的唯一依據(jù)，教師在教材的使用和處理上有較大的發(fā)揮空間。如9B Unit1，課堂短短的45分鐘，其實(shí)就是一次次相遇，相遇北京的名勝古跡，The Forbidden City、 the Summer Palace。所有的相遇，都是暖暖的。學(xué)生在不經(jīng)意間就與北京的人文歷史來了一次相遇，教師與學(xué)子一起啟航。 對每個景點(diǎn)，教師都設(shè)置不一樣的題型，讓學(xué)生或質(zhì)疑、或討論、或獨(dú)立作業(yè)。老師在視頻前拋出這樣的問題，Where is the Forbidden City？學(xué)生看完視頻就能對著視頻回答，The Forbidden City is in the middle of the ancient city of Beijing.而對于另外一個景點(diǎn)，教師采取填空的方式，把課本的內(nèi)容作了一次整合，整合在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、整合在PPT的畫面里。由此可以看出來復(fù)習(xí)時的整合，可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序。整合還可以省略部分內(nèi)容。省略部分主要為大綱不作要求的詞匯，如人名，地名，或一些太專業(yè)的詞匯等，比如本課的The Forbidden City。

二、詩意的節(jié)奏

學(xué)生的認(rèn)知有他的節(jié)奏，不可以凌空拔高。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情。仍以9B Unit1 Reading為例。教師可以首先采用KWL的方法進(jìn)行聚焦，把學(xué)生吸引到文本最精妙處。抓住What do you know （已知知識），巧妙過渡到What do you wonder about（未知世界），再到What have you learned（內(nèi)化為自己的知識），在這個過程中，教師要始終以學(xué)生為主體，學(xué)生一次次樂此不彼地將問題精準(zhǔn)接住。在閱讀中、在交際中，閱讀激情一步步被點(diǎn)燃。如，Where is Tiananmen Square？Next to the Palace Museum，這是已知知識。What can we see there，這要內(nèi)化為自己的知識。本來教師預(yù)設(shè)的答案為，We can watch the raising of the national flag.學(xué)生隨著課堂的節(jié)奏，隨著情感的流淌，有了這樣主觀又有詩意的解讀，即We can see China is rising there。

詩意的節(jié)奏還體現(xiàn)在有層次感的閱讀活動。有層次的閱讀活動可以用思維導(dǎo)圖提綱契領(lǐng)。教師先畫出The Reed Flute Cave，然后學(xué)生標(biāo)出activity、location、attactions，接著學(xué)生在進(jìn)行第二層次的導(dǎo)圖，學(xué)生畫出rock的各種形狀。有層次的閱讀活要注意精細(xì)的信息整理，要巧妙地將信息輸入與學(xué)生的輸出對接。

三、文化的融合

文化和語言之間存在著密不可分的聯(lián)系，北京的人文歷史與桂林的自然山水，在本課中通過具體的語言展現(xiàn)出來。學(xué)生在老師的的帶領(lǐng)下，品文、體驗(yàn)、感知，尋求著文化交流融合的橋梁，情感也在水到渠成中自然升華，讓學(xué)生下課后思緒也能繼續(xù)飛，飛在那青山綠水間、飛在那巍峨壯麗中，飛在那家鄉(xiāng)無限美好中。比如重視語境中理解，文化離不開使用的環(huán)境。文化意識在初中階段，應(yīng)該也是在語境中體現(xiàn)出來的。比如教材中出現(xiàn)的He who has never been to the Great Wall is not a true man.這類日常用語以及一些諺語之類的，非常直觀，表現(xiàn)出文化的意識差別。其次教師要重視多種媒介對文化意識的導(dǎo)入作用。比如經(jīng)常使用的圖片教學(xué)，歌曲影視作品欣賞，聽力訓(xùn)練，課文朗讀等，這些直觀的感性認(rèn)識，對于文化意識的培養(yǎng)起到了鋪墊作用，也為進(jìn)一步開展文化意識訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。比如本課呈現(xiàn)的，江山如此多嬌，江作青羅帶、山如碧玉簪，舟行碧波上、人在畫中游、劉三姐的故事與音樂，南通的景物與張謇等，所有的圖片拓展、所有的有關(guān)的古詩詞、名言， 無不在無形中、在文化中讓學(xué)生體會著山美、水美、故事美，山山水水盡收讓他們眼底。

其實(shí)一切都在做中學(xué)。英語是工具學(xué)科，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。文化意識離不開運(yùn)用。教師一定要扣住聽說讀寫譯，將英語的韻律之美，邏輯之美，意境之美，以及中英文的差異在聽力學(xué)習(xí)、讀說練習(xí)和寫作、翻譯中由淺入深、循序漸進(jìn)的體現(xiàn)，讓學(xué)生感受。

四、結(jié)束語

閱讀復(fù)習(xí)教師要上得有詩意、有生命力，學(xué)生才會學(xué)得有滋有味，才會回味無窮。無痕的詩意，就這樣在每一個學(xué)生的心中流淌。蝶會記得一朵花的香，學(xué)生會詩意地棲居在如此豐盈的課堂上。