【摘要】《新課程標準》指出：“現(xiàn)代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學活動中去?！倍嗝襟w在英語教學中的應用已成為一個熱點問題。而新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，對課堂教學成功與否至關重要。在英語教學中到底如何正確發(fā)揮多媒體的輔助教學功能，筆者就合理使用多媒體教學導入新課教學從四方面進行了探索。

【關鍵詞】新課導入；合理使用；多媒體輔助教學

【作者簡介】洪秀程，福建省廈門市啟悟中學。

現(xiàn)行高中英語新教材的一個顯著特點是閱讀量大，每個單元都有大量的閱讀課文，且題材廣泛，涉及語言、科技、歷史、地理、農(nóng)業(yè)、體育、音樂、電影藝術、風俗等等，不一而足。如何使學生對這些閱讀課文產(chǎn)生興趣，發(fā)揮其積極參與的主體性作用呢？眾所周知，新課導入是進行課堂教學的第一步。常言說：“好的開端是成功的一半?！庇⒄Z課堂教學要想取得好的效果，就應該重視導入藝術。好的導入能創(chuàng)設活潑的課堂學習氣氛，激發(fā)學生內在的求知欲，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，使其愉快而主動地投入到新課的學習中去。目前，現(xiàn)代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。在英語教學中，正確發(fā)揮多媒體的輔助教學功能，在新課的導入上合理使用多媒體教學，運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下基石。筆者結合新教材的特點，就如何綜合利用多媒體巧設新課導入，進行了一些有效的嘗試。

一、視頻導入法

心理學家認為，感知是認知事物的首要準備。視頻導入是通過播放電影或錄像，客觀地直接刺激學生的感知，從而激活他們的求知思維。

例如，教校本教材Chucks Friend 一課時，播放課文影片的開始部分。當播放到Chuck因飛機失事而受困于一個荒島上的時候，學生個個緊盯屏幕，屏息凝神，非常想知道接下來Chuck會如何，這時停止播放，請學生自己做導演，對下文進行構思。學生會興趣盎然，積極參與，并有閱讀課文的強烈欲望。

二、音樂導入法

音樂是一種極富內涵的藝術語言，她向我們展示了一幅幅優(yōu)美、動人的畫卷，她能像磁鐵石般吸引學生的注意力，能發(fā)展學生的想象力，提高他們的思維能力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力、記憶力等。

例如，教校本教材The Sounds of The World 一課時，正好是音樂的話題，課文提到了Latin music， America music， African music， Chinese music， pop music， rock music， Jazz， blues， hip-hop， rap等，教師可以在導入時給學生聽各種音樂，請學生猜測是哪一種音樂，這樣使學生對各種音樂有了一個基本的概念。為了進行進一步了解，學生就會對課文內容產(chǎn)生興趣，積極的去讀。

三、文字導入法

文字輸入是多媒體教學中一項最基本的功能，也是最普遍的一種手段。在課文導入中時，可以采用直接輸入問題，提供背景資料等方式。其中較為有效的一種是通過文字輸入，采取“頭腦風暴式”活動。所謂“頭腦風暴”是根據(jù)一個主題或某個問題，引導學生發(fā)表個人的見解或意見，任何觀點都可接受，不做任何評論或分析，當所有的觀點或意見都發(fā)表完之后，教師可引導學生對所提出的意見和觀點進行分類、分析和選擇，引入正題，導入課文。由此，也可訓練學生的發(fā)散性思維。

例如，教校本教材 Laughing Matter一課時，教師提問： In your opinion， what is humor？ 請學生各抒己見，踴躍發(fā)言，然后用幻燈片呈現(xiàn)。再如，教Modern Agriculture一課時，教師運用brainstorming形式，激發(fā)學生用英語聯(lián)想與agriculture有關的任何事物。教師把學生的回答在幻燈片上呈現(xiàn)，根據(jù)學生的回答，導入課文。

四、圖片導入法

心理學認為：圖象可喚起和組織學生原有的知識經(jīng)驗中的感性材料，幫助學生確定所學文字的意義，進行語言和形象雙重聯(lián)系，便于學生理解和記憶文章的定義，利用圖畫的藝術語言，展示其豐富的內涵，是一種極富詩意的導入。幻燈片、投影儀是圖畫的一種形式，以多媒體手段參與教學，更直觀生動。能刺激學生的感官，誘發(fā)思維，使學生有話可講，無疑能吸引學生的注意力，并且印象深刻根據(jù)不同的教學內容，可利用圖片創(chuàng)設不同的情景。

1.看圖提示法。這是一種借助投影或其他多媒體技術等現(xiàn)代教學手段，吸引學生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問題，有淺入深，突出重點，激發(fā)學生的求知欲，引入新課。例如，教校本教材 Body Talk一課時，教師利用幻燈片向學生展示幾副表示表情或動作的圖片，如happy， sad， angry， tired， confused， nod， hug， bow， press等，然后提出問題：Can you tell how they are feeling today？ 問題很簡單，學生能立刻答出，起到激發(fā)學生思維的作用。再問：What information can you get by the way they sit or stand？ 進一步提問，讓學生進行思考，打開學生的思路。繼而提問：Are you sure that your answers are right？ 在前兩個問題的提示下，學生自然不難回答出這個問題，并在教師有目的的再次提示下，引出本文主題 “body language”。然后趁熱打鐵，提問：What is body language？ What is the use of it？ 請學生自己歸納body language的含義以及作用。這樣，學生不但自然進入角色，同時還非常形象具體地了解了body language，為文章進一步的閱讀及理解奠定了很好的基礎。圖片這種形象、直觀、突出的特點，對學生很有吸引力。再如教 The Necklace 一課時，教師出示項鏈的圖片以引出課文的故事。教Good Manners一課時，教師出示一套西方就餐用具。這些做法都能起到良好的導入作用。

2.設置懸念法。心理學家認為，疑難問題易引起定向思維，懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。教師在講授新課之前，利用圖片，根據(jù)教學內容，設置一定的情景，提出新奇的疑難問題，或者有“頭”無“尾”的問題，讓學生進行思考，充分調動他們的思維，使他們產(chǎn)生一種強烈的求知欲，增加講課的吸引力。

例如，教校本教材Alone in Antarctica一課時，用大量的極地風景圖進行導入，尤其是展示極地的荒涼，天氣條件的惡劣，對學生的視覺產(chǎn)生一定的沖擊，是他們對南極首先有了一個感性的認識。在此基礎上，教師提問：What do you think of Antarctica？ 這時學生根據(jù)平時的知識和剛才的視覺輸入，感到有話可說，踴躍發(fā)言。在此基礎上，教師進一步提問：Imagine you are traveling alone to the Antarctica， what will you take with you？ 激起學生積極的思考和熱烈的討論，氣氛非?；钴S。這時教師急轉直下，“how can a 60-year-old woman got to Antarctica with nothing？|”設置懸念，形成對比，激發(fā)學生的好奇心理，使他們對這個老人產(chǎn)生濃厚興趣，迫不及待的想了解這個人，從而激發(fā)學生要閱讀并理解整篇課文的興趣，教師抓住這一“火候”啟發(fā)導入，學生的思維活動和情緒和講課交融在一起，也使得教學重點和難點輕松地得到解決。

當然，利用多媒體導入新課教學的方法還遠不止這些類型。關鍵是教師要“導”得有方，學生就會學得有趣，也就樂于學。多媒體教學技術的運用，使導入更直觀化，并富有啟發(fā)性，引起學生的積極思維，能夠引起學生的注意，產(chǎn)生強烈的求知欲，使學生的情感上升到最佳學習狀態(tài)，在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。

參考文獻：

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