【摘要】英語(yǔ)寫作一直是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，本文探討高職教師分析學(xué)生英文寫作中遇到的問(wèn)題并指出如何在學(xué)生缺乏自主性的前提下增強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通、反饋，改善學(xué)生的中式英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維能力和邏輯表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】英文寫作；教師直接反饋；語(yǔ)篇內(nèi)容；連貫與銜接

【作者簡(jiǎn)介】 王歡歡 （1983-），女，海南萬(wàn)寧人，碩士，講師，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)寫作教學(xué)研究。

英文寫作，是一項(xiàng)主觀技能，不僅反映了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的思維組織和邏輯表達(dá)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作中要面臨的問(wèn)題是：我能寫出文章，但是內(nèi)容空泛，思維混亂，詞不達(dá)意；有些通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生，雖然詞匯量不小，卻因中式英語(yǔ)表達(dá)屢屢受挫、翻譯和寫作能力無(wú)法進(jìn)步而愁眉不展；甚至有通過(guò)六級(jí)考試的學(xué)生，雖然擅長(zhǎng)記憶高分詞伙和背誦寫作模板，但是在雅思寫作考試中卻是苦于無(wú)法突破5.5，難以獲得好成績(jī)……學(xué)生們往往容易越寫越糾結(jié)，越學(xué)越困惑。

在筆者接觸高職學(xué)生一二年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的翻譯、作文批改，和雅思寫作課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，其問(wèn)題根源歸結(jié)有三：

一、過(guò)于理所當(dāng)然地死記硬背而忽略詞性和用法

囫圇吞棗不知其意。不少學(xué)者認(rèn)為詞匯水平是影響英語(yǔ)寫作能力的一個(gè)關(guān)鍵因素，而詞匯學(xué)習(xí)能夠有效地提高英語(yǔ)水平。同時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中還可以使用背單詞軟件作為輔助工具。但是一位在職的理工男學(xué)霸在百詞斬背單詞軟件堅(jiān)持了四年后明確表明：隨著詞匯量激增，雖然考6級(jí)能輕松拿下500多的高分，可是寫作能力卻還停留在初中水平。這說(shuō)明，詞匯量的提高與寫作能力的提升不成正比。在教學(xué)中，筆者在批改學(xué)生作文時(shí)也是屢屢發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中，用詞單一，詞性使用混亂。這些問(wèn)題在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和備考雅思考試的“烤鴨們”身上屢見不鮮。學(xué)生們囫圇吞棗地盲目背英語(yǔ)單詞，不分詞性往肚吞，因此執(zhí)筆寫出來(lái)的作品是“沒有詞性的英語(yǔ)詞匯+中文式思維=典型的中式英語(yǔ)”。

二、過(guò)分注重詞匯量而忽略語(yǔ)法學(xué)習(xí)

物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，同樣地，語(yǔ)法基礎(chǔ)決定寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性。中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)考試中追求閱讀的正確率卻忽略了語(yǔ)法在篇章學(xué)習(xí)中的重要；學(xué)生們普遍覺得，詞匯量越大，過(guò)級(jí)率越高，語(yǔ)法學(xué)習(xí)既枯燥又不重要，寫作更是能忽略不計(jì)，因此，雖然學(xué)生的詞匯量增長(zhǎng)了，閱讀能力上去了，但是語(yǔ)法基礎(chǔ)仍然很薄弱，句子框架松散，書面寫作成績(jī)上不去。

三、缺乏規(guī)范的中英語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

思維是一種心理現(xiàn)象，是社會(huì)的產(chǎn)物，而語(yǔ)言則是人類傳達(dá)、交流和保存思維的主要工具，是思維的主要物質(zhì)外殼。因此語(yǔ)言交際工具性和功能性根據(jù)不同社會(huì)需要有所改變，民族、歷史、語(yǔ)言不同，思維方式也就不同。英文的寫作注重傳達(dá)思想，偏向問(wèn)題的理性分析，而中文思維則側(cè)重情感描述，偏向事物的形象直覺。因此，在學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言輸出的過(guò)程中，由于語(yǔ)法基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，詞匯的詞性和用法不正確，中式思維的影響嚴(yán)重，沒有規(guī)范的訓(xùn)練，學(xué)生的英文寫作能力上不去。

好的寫作除了要緊扣主題，還需要注重連貫和銜接，要求學(xué)生有邏輯地組織信息和語(yǔ)言，清晰地推進(jìn)行文發(fā)展。相對(duì)本科英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性不夠強(qiáng)，學(xué)生自主糾錯(cuò)能力有限，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力不足，而（Cumming，1989，Sasaki，2000）指出，寫作中關(guān)注文體的一致性、思想表達(dá)、寫作意圖等會(huì)宏觀問(wèn)題（Roca等1999；Victori，1999）能有效管理寫作過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的反饋顯得更為重要，能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生糾錯(cuò)能力培養(yǎng)提供支撐。

雖然（Lee 1997）指出，教師反饋需盡可能指明寫作問(wèn)題的具體位置，凸顯錯(cuò)誤，引起學(xué)生注意。但是對(duì)于教師反饋的初級(jí)階段，由于學(xué)生的自主糾錯(cuò)能力不夠，部分學(xué)生對(duì)寫作缺乏信心，因此筆者認(rèn)為在寫作教學(xué)的初期，教師直接的反饋其實(shí)比較有利于提醒學(xué)生對(duì)自己文章的反思。雖然直接反饋在指導(dǎo)過(guò)程中難免會(huì)存在教師主觀臆斷或者武斷要求學(xué)生按照教師意愿修改文章，但是在學(xué)生寫作指導(dǎo)的初級(jí)階段，教師詳細(xì)的修改有助于與學(xué)生作品產(chǎn)生共鳴，是對(duì)學(xué)生的肯定。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生詞性和語(yǔ)法的錯(cuò)誤現(xiàn)象也可以給出針對(duì)性的指導(dǎo)。直接反饋可以幫助學(xué)生堅(jiān)定信心，促進(jìn)反思學(xué)習(xí)。如果教師只是指明寫作問(wèn)題的位置，對(duì)于主動(dòng)性不足的學(xué)生未必能有效思考、自行修正。其次，教師直接性反饋能有效地通過(guò)作品與學(xué)生直接溝通，從而糾正學(xué)生的思維表達(dá)問(wèn)題。學(xué)生寫作存在隨意性，因此寫作中的漢語(yǔ)思維和缺乏足夠的英語(yǔ)輸入這些問(wèn)題都超學(xué)生能自行修正的范圍。而教師的直接反饋能夠從正面反映出該學(xué)生寫作中存在的語(yǔ)篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)性寫作意識(shí)等問(wèn)題；教師重復(fù)的修改和建議，能一定程度上強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)寫作的思維能力。在師生雙方共同努力下，學(xué)生才能慢慢將內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，注重語(yǔ)篇內(nèi)容的修正，此后教師才能漸漸地過(guò)渡到間接反饋、凸顯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。最后，教師的直接反饋可以讓學(xué)生意識(shí)到自身邏輯表達(dá)能力和寫作技巧等問(wèn)題。筆者相信，只有結(jié)合教學(xué)過(guò)程中寫作例文的語(yǔ)篇賞析和學(xué)生寫作中真實(shí)存在的問(wèn)題才能慢慢糾正和培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)思維思考方式、改善學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)的邏輯能力，促進(jìn)寫作水平的提高。

筆者認(rèn)為，教師的反饋有必要從細(xì)致、系統(tǒng)的建議再到明確定位、凸顯錯(cuò)誤，放手讓學(xué)生獨(dú)立、自主地思考，這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程讓學(xué)生寫作水平的提高更扎實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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