趙征 段文靜

【摘要】隨著大數(shù)據(jù)的到來(lái)，微信平臺(tái)在人們?nèi)粘Ｉ?、工作以及學(xué)習(xí)中扮演著愈加重要的角色。而在大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中就可以應(yīng)用微信平臺(tái)，進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)模式的有效開(kāi)展，將教師講授與學(xué)生討論實(shí)踐區(qū)分開(kāi)來(lái)，給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判思維能力與探索能力都能得到有效培養(yǎng)。文章就微信平臺(tái)的大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)分課堂教學(xué)模式的運(yùn)用中進(jìn)行分析，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】微信平臺(tái)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)分課堂教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】趙征，段文靜，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是延用比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)效果并不十分理想。眾所周知，微信平臺(tái)是當(dāng)代大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、社交中的重要工具，其在大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中也是可以應(yīng)用微信平臺(tái)的，下文就對(duì)微平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)分課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用進(jìn)行分析，推動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式的分析

對(duì)分課堂教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新提出來(lái)的，其作為一種新型課堂教學(xué)模式，旨在進(jìn)一步提升目前高校課堂教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容就是將授課時(shí)間進(jìn)行對(duì)分，一半交給教師，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授，另一半交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論。這一模式的具體實(shí)施，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師占用全部課堂教學(xué)時(shí)間的缺陷，教師只對(duì)章節(jié)中的主干知識(shí)、核心框架、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行教授，教師變成課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，教師的地位得到全面提升，實(shí)際教學(xué)效果也得到了很大程度上的改善，十分值得推廣與應(yīng)用。

二、基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)對(duì)分課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

根據(jù)課堂教學(xué)對(duì)象、教材內(nèi)容、學(xué)期課時(shí)等，進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，像在高校英語(yǔ)教學(xué)中比較常見(jiàn)的英語(yǔ)教材有《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》，課程安排一般都是一周兩次，每次2課時(shí)，每課時(shí)時(shí)間是50分鐘左右，加上對(duì)學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分了解，基于此進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)模式的具體教學(xué)方案進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容不同，其講解順序也是有差別的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，按照對(duì)分課堂特征與要求，進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)操作的具體設(shè)計(jì)與分析。根據(jù)具體課時(shí)的設(shè)計(jì)安排：

1.在第一階段中學(xué)生剛接觸對(duì)分課堂教學(xué)，需要教師將教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及評(píng)價(jià)手段進(jìn)行有效介紹，充分鼓勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生積極參與到課內(nèi)外活動(dòng)。

2.在第二階段中教師的講授可以帶領(lǐng)學(xué)生，進(jìn)行教材內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，總結(jié)出單元主題與知識(shí)脈絡(luò)。還有教師進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)重難點(diǎn)單詞、語(yǔ)句表達(dá)與句型結(jié)構(gòu)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等技巧、規(guī)則進(jìn)行練習(xí)，特別是大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，將課堂上為完成的聽(tīng)力材料通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行課下聽(tīng)力任務(wù)的布置，要求學(xué)生聽(tīng)懂、聽(tīng)熟，并摘取自己認(rèn)為比較有價(jià)值、比較精彩的句子，長(zhǎng)久以往，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與聽(tīng)說(shuō)能力。

3.在第三階段組織學(xué)生進(jìn)行有效討論，圍繞著課下聽(tīng)力任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組討論，明確學(xué)生小組討論的習(xí)題答案，并給出答案的依據(jù)，使得學(xué)生開(kāi)展激烈的討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

4.在第四階段中教師要進(jìn)行有效講授，教師進(jìn)行總結(jié)并反饋第三階段中學(xué)生的表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生普遍放映的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，整合社會(huì)熱點(diǎn)話題內(nèi)容，要求在學(xué)生進(jìn)行思考，并作出英語(yǔ)作文寫(xiě)作或者是英語(yǔ)命題說(shuō)話。

5.在第五階段中組織學(xué)生進(jìn)行討論，在課下進(jìn)行小組內(nèi)的練習(xí)，并做班級(jí)匯報(bào)，讓教師與其他組員表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)分。學(xué)生針對(duì)問(wèn)題或者說(shuō)思考，進(jìn)行小組討論或組間的辯論。教師對(duì)學(xué)生在小組內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，或者是組織讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。

6.在第六階段中教師的講授中，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)與梳理，對(duì)一些在這一單元學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好的學(xué)生表?yè)P(yáng)?；蛘呤墙⒁粋€(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)，之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)框架與學(xué)習(xí)需求，鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用的能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)分課堂教學(xué)模式中的進(jìn)一步發(fā)展應(yīng)用

文章基于微信平臺(tái)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)分課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用分析，其實(shí)，對(duì)分課堂教學(xué)模式的運(yùn)用還可以與其他新媒體平臺(tái)結(jié)合在一起，整合更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，教授學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料篩選與辨識(shí)能力，使得學(xué)生能收集一些有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料。利用多種新媒體平臺(tái)，充分發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度，繼而促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的有效提升。

四、總結(jié)

在對(duì)分課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施中，有助于提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師講授和學(xué)生討論的分離，推動(dòng)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)分課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用，進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)模式的有效利用，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)模式的課堂互動(dòng)性，有效構(gòu)建與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)分模式，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偃成.地方高校轉(zhuǎn)型背景下基于微信平臺(tái)的EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向研究[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2016（03）：24-26.