【摘要】本文在調(diào)查地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就教學(xué)過程中地方高校英語專業(yè)在人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進行分析，通過依托項目的教學(xué)（Project-based Learning，PBL）在地方高校英語專業(yè)課堂教學(xué)中的實際運用及課外項目的實施與實踐平臺的搭建，探索英語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機融合的教學(xué)、實踐、就業(yè)一體化創(chuàng)新對策。

【關(guān)鍵詞】依托項目；英語專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

【Abstract】Based on the survey of the status quo of personnel training and employment of English majors in local universities， this paper analyzes the weakness of innovative and entrepreneurial education and practice training for English majors in local universities， and explores the integration countermeasures of English professional education and cultivation of innovative and entrepreneurial competence combining teaching， practice and employment， through the application of the Project-based Learning in the classroom teaching for English majors in local universities， implementation of extracurricular projects and the construction of practice teaching platform.

【Key words】Project-based Learning（PBL）； English majors； Innovative and Entrepreneurial Competence

【作者簡介】柴樹虹（1966- ），女，云南普洱人，普洱學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，主要從事語言教學(xué)、跨文化交際學(xué)研究。

一、導(dǎo)語

為了應(yīng)對大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增多帶來的就業(yè)形勢嚴(yán)峻、高等教育人才培養(yǎng)模式與社會需求相脫節(jié)等難題，全國高校掀起了深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的熱潮。地方高校是我國高等教育的重要組成部分，其主要任務(wù)是為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)大批的應(yīng)用型專門人才。隨著中國日益進入世界舞臺的中央，國家和社會對高等外語人才的需求更加迫切，給高校英語專業(yè)帶來了挑戰(zhàn)和機遇。因此，了解地方區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展對英語類人才的需求，創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)機制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方法和考核方式，改進學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)以解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題，是地方高校綜合教育改革的主要任務(wù)。依托項目的教學(xué)（Project-based Learning，PBL）作為一種更加強調(diào)實踐動手能力的教學(xué)模式，它所蘊含的“以項目為驅(qū)動，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念在彌補英語專業(yè)在人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐教學(xué)與研究中的不足，夯實學(xué)生英語專業(yè)能力和喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的作用日益凸顯。因此，通過依托項目的教學(xué)（Project-based Learning，PBL）在地方高校英語專業(yè)課堂教學(xué)中的實際運用及課外項目的實施與實踐平臺的搭建，探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機融合的學(xué)習(xí)、實踐、就業(yè)一體化創(chuàng)新模式和對策，達(dá)到培養(yǎng)新時代所需的創(chuàng)業(yè)型人才，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)之目標(biāo)具有一定的理論與實踐意義。

二、地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)現(xiàn)狀

1.地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題。通過對地方高校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查及用人單位的回訪，地方高校英語專業(yè)畢業(yè)生總體上存在知識結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄、實踐能力弱、動手能力差、分析問題和解決問題能力不強，缺乏創(chuàng)新精神、專業(yè)知識和技能難以滿足產(chǎn)業(yè)升級的就業(yè)市場需要等方面的問題。究其原因，一是地方高校普遍受到教學(xué)地理環(huán)境、師資力量、生源質(zhì)量、經(jīng)費投入等教學(xué)條件的限制，教學(xué)改革進展緩慢。二是傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”英語教學(xué)模式仍在英語專業(yè)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，大多地方高校英語專業(yè)在人才培養(yǎng)上沿襲升格前師范類學(xué)校培養(yǎng)傳統(tǒng)，主要培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為英語教師和翻譯類人才，重點關(guān)注學(xué)生的語言知識的掌握、語言技能的訓(xùn)練及語言能力，忽視對學(xué)生的探究、合作、實踐、創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)。三是專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與市場需求不適應(yīng)，缺乏對地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需的人才能力的認(rèn)識和培訓(xùn)，難以結(jié)合地方實際需求對英語專業(yè)進行除英語語言之外其他學(xué)科知識的針對性教學(xué)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。四是較多教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性認(rèn)識不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致專業(yè)教育與實踐脫節(jié)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，實踐教學(xué)能力弱等問題。

2.地方高校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析。一直以來，受到外語專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增長、市場需求下滑等不利因素影響，地方高校英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中存在就業(yè)競爭激烈、就業(yè)面狹窄、知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)市場需求及就業(yè)能力低下等問題。以某地方高校2017屆本科英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況為例，當(dāng)屆英語專業(yè)本科畢業(yè)生共計114人，其中讀研2人，占畢業(yè)生總數(shù)的1.8%；在教育企業(yè)單位如私立學(xué)校、教育集團、培訓(xùn)機構(gòu)、文化中心等就業(yè)37人，占畢業(yè)生總數(shù)的32.4%；在非教育類企業(yè)單位就業(yè)，從事導(dǎo)游、文員、翻譯、營銷等工作的有43人，占畢業(yè)生總數(shù)的37.7%；事業(yè)單位教師崗就業(yè)23人，占畢業(yè)生總數(shù)的20.2%；公務(wù)員就業(yè)5人，占畢業(yè)生總數(shù)的4.4%；國外靈活就業(yè)4人，占畢業(yè)生總數(shù)的3.5%。分析以上數(shù)據(jù)可以看出，地方高校英語專業(yè)畢業(yè)生從事教育工作的比重仍然較高；考研、公務(wù)員、翻譯、導(dǎo)游和其他行業(yè)等就業(yè)人數(shù)較少；自主創(chuàng)業(yè)寥寥無幾。

三、英語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機融合對策

國外尤其是美國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起步較早，西方多所著名高校以項目來體現(xiàn)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、動手實踐能力和學(xué)生分析問題、解決問題能力，在落實企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員的能力要求，滿足人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求和大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的過程中，通過依托項目的教學(xué)（PBL）的應(yīng)用取得了令人振奮的效果和特色。我國對依托項目的教學(xué)（PBL）研究從引進到應(yīng)用發(fā)展迅速，不同的研究對象和研究數(shù)目在逐年增加，被用于各專業(yè)或行業(yè)的教育教學(xué)改革實踐中并取得成效，對依托項目的教學(xué)（PBL）在我國進一步的研究與實踐起到了積極的推動作用，由此而來的是對依托項目的教學(xué)（PBL）在提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實際運用效果的研究日漸增多。

1.依托項目的教學(xué)（PBL）在英語專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。依托項目的教學(xué)（Project-based Learning，PBL），或譯為基于項目的學(xué)習(xí)模式，項目驅(qū)動下的學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)法，項目教學(xué)等，是西方體驗式學(xué)習(xí)、從“做中學(xué)”的教育理論和實踐的重要部分，是20世紀(jì)90年代興起的一種新型教學(xué)模式，由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。學(xué)習(xí)者以“項目”的形式進行學(xué)習(xí)，以小組的形式來解決真實的、基于課程的、跨學(xué)科的挑戰(zhàn)性問題，通過有意義的體驗，探究解決問題的路徑，構(gòu)建自己的知識，并有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。

依托項目的教學(xué)（PBL）在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用主要通過項目實施、教育觀察、調(diào)查、實驗等研究，讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于實際任務(wù)，力求做到項目研究與語言學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，在實際教學(xué)中以教學(xué)模塊和項目代替課程，以案例化、實戰(zhàn)化教學(xué)代替灌輸式教學(xué)，以校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”代替單純的課堂授課，以多元化和多樣化的教學(xué)評價形式代替單一的卷面考試，通過組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、實施和管理的全過程學(xué)會與人協(xié)作，提高解決實際問題的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分發(fā)掘創(chuàng)造潛能。具體的操作可在英語專業(yè)課程中選定一至二個主干科目分段進行項目教學(xué)，將各班學(xué)生分成4-6人小組，由學(xué)生自行選出組長和秘書，依據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容給出主題范圍，由各項目小組結(jié)合各自的興趣確定本組擬完成的項目題目和形式，根據(jù)通常的項目學(xué)習(xí)流程，即選定項目、制訂計劃、實施項目、總結(jié)成果、交流成果和活動評價等六個實施步驟，讓學(xué)生通過一系列個人任務(wù)或合作任務(wù)，以實地調(diào)研、討論交流、口頭展示和報告撰寫為主要活動方式，以文獻研讀、技術(shù)使用（如計算機技術(shù)和攝影技術(shù)）和數(shù)據(jù)分析為基本方式，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，在現(xiàn)實生活中進行探究，解決現(xiàn)實中的驅(qū)動或引發(fā)性問題以獲得知識和技能，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言交際能力、分析和解決問題的能力、團隊合作能力、信息處理能力，成果展示能力等。

2.課外項目活動的組織。課外除組織提升學(xué)生實踐能力的英語口語大賽、英語演講大賽、英語辯論大賽、英語寫作大賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等各種競賽活動外，由學(xué)生自愿報名成立英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目活動組，根據(jù)社會調(diào)查和市場需求結(jié)合英語專業(yè)特色，選擇實際可操作項目有計劃有組織地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主參與創(chuàng)新、參與實踐，模擬和實操企業(yè)實體進行上崗操作和創(chuàng)業(yè)體驗，由學(xué)生對選定項目進行設(shè)計和實施，從市場調(diào)查、方案設(shè)計、制作成果等均由學(xué)生自主完成，將學(xué)生創(chuàng)意融入作品中，組織校內(nèi)外專家和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同對項目完成情況和實施效果進行評價，在后續(xù)項目中揚長避短，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及實踐動手能力，讓更多學(xué)生有創(chuàng)新舞臺。

3.校外實踐平臺的搭建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要在實踐教學(xué)中才能完成。一直以來，地方高校英語專業(yè)的課程設(shè)置遵循傳統(tǒng)的重理論輕實踐教學(xué)模式，學(xué)生鮮于走出校門并在實際的工作場景中鍛煉自己，分散實習(xí)由于監(jiān)管不力導(dǎo)致實習(xí)流于形式，沒有起到真正的練兵作用，已簽訂協(xié)議的校外實踐基地實際使用不到位，實踐教學(xué)效果總體欠佳。因此，學(xué)校應(yīng)厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，依據(jù)市場需求最大限度地增大實踐教學(xué)的比例，洽談合適的單位共建實習(xí)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地來提供學(xué)生實踐平臺并進行多種形式的合作，充分靈活發(fā)揮校外實習(xí)實踐基地的作用，提供學(xué)生社會實踐機會，加大實習(xí)實踐管理力度。邀請校外就業(yè)指導(dǎo)專家、企業(yè)代表和指導(dǎo)教師一起進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，由部分企業(yè)派出員工與學(xué)校教師共同擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，促進學(xué)校和企業(yè)界的深度合作。量身設(shè)計適宜英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的項目并制定研究計劃，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇適合自己特點的挑戰(zhàn)和培養(yǎng)機會，自主參與或組合開展項目，及早了解社會實際、了解人才市場需求和專業(yè)發(fā)展方向，鍛煉自身綜合能力。

四、結(jié)語

地方高校要培養(yǎng)出能為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才，使英語專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，要使英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成效，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作能力明顯提高，團隊協(xié)作精神、自主性和創(chuàng)造性顯著增強，在項目教學(xué)實踐活動中提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、自主合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，從而為未來職業(yè)成功發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，提高就業(yè)競爭力。

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