【摘要】本文從學(xué)習(xí)策略宏觀、微觀、測(cè)量方法和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的角度回顧了國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了這些研究的異同之處， 最后對(duì)我國(guó)的研究成果進(jìn)行總結(jié)歸納，指出不足和未來值得研究的問題。

【關(guān)鍵詞】宏觀研究；微觀研究；學(xué)習(xí)策略；研究方向

【作者簡(jiǎn)介】王鐘村，南通大學(xué)。

引言

第二語(yǔ)言習(xí)得中的基本理論、二語(yǔ)認(rèn)知、二語(yǔ)語(yǔ)用、閱讀、寫作、聽說、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)等等研究在20世紀(jì)末飛速發(fā)展，其中學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的交叉產(chǎn)物，在二語(yǔ)習(xí)得研究中占有重要的地位。1984年黃曉華在香港中文大學(xué)完成的以“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ” 為題的碩士論文標(biāo)志著中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的開端。同時(shí)，外語(yǔ)教學(xué)的研究重點(diǎn)從行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知主義，從以老師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，從教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)，這些一系列的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，都促進(jìn)了學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展。

宏觀研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究可分為宏觀和微觀兩方面，宏觀研究初期是對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義、本質(zhì)、分類的研究，各個(gè)學(xué)者從不同角度探討學(xué)習(xí)策略的定義，如史耀芳認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了有效學(xué)習(xí)所采取的措施；魏漢聲認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的各種變量調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的過程。劉電芝認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法及調(diào)控方式的過程。隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)策略的定義研究轉(zhuǎn)向分類研究，其中具有代表性的就是文秋芳參照OMalley和Chamot分類模式，將學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略兩大類。除此之外，錢玉蓮（2005）將學(xué)習(xí)策略分為宏觀與微觀體系，宏觀體系包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和管理策略，而微觀體系包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)策略。總的來說，研究學(xué)習(xí)策略的分類有利于研究者對(duì)于學(xué)習(xí)策略有全面的系統(tǒng)的宏觀的認(rèn)識(shí)，研究人員可以確定自己的研究范圍，更加系統(tǒng)的，高效率的，深入的開展相關(guān)研究。

隨著研究的不斷深入發(fā)展，宏觀研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)策略差異研究，學(xué)習(xí)觀念與策略的研究，以及多個(gè)策略運(yùn)用與英語(yǔ)水平的關(guān)系進(jìn)行的研究。

微觀研究

微觀研究主要探討了學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)能力之間的關(guān)系。例如閱讀策略、聽力策略、詞匯學(xué)習(xí)策略、寫作策略、口語(yǔ)策略以及單項(xiàng)策略與英語(yǔ)成績(jī)關(guān)系。除此之外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下學(xué)習(xí)策略的研究和學(xué)習(xí)策略與其它科目結(jié)合的相關(guān)研究也是值得肯定的。

根據(jù)以上的研究可以看出，研究者們從不同的角度研究學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的具體運(yùn)用情況，從宏觀到微觀，從抽象到具體，從理論到實(shí)踐，拓寬了研究思路，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了寶貴的參考意見。

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的幫助，那么如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練也自然而然成為了研究的重點(diǎn)。蘇遠(yuǎn)連（2003）通過實(shí)證研究證明了聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要性，除了增加學(xué)生理解性輸入，在聽中、聽后環(huán)節(jié)設(shè)置反饋有利于提高聽力效果。石進(jìn)芳（2010）從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境角度入手，調(diào)查了理科生的元認(rèn)知策略訓(xùn)練。她將元認(rèn)知訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，得出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效性并不明顯，但是學(xué)習(xí)計(jì)劃性和自我監(jiān)控的有效性較為明顯。陳瑩（2013）研究出使用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知和認(rèn)知的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果起積極作用。使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生使用元認(rèn)知和認(rèn)知策略的頻率變高了。柳燕梅（2009）研究了漢字的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練情況?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練研究并不僅僅局限在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其它領(lǐng)域也慢慢開始進(jìn)行拓展研究。

研究方法

目前來說研究學(xué)習(xí)策略的主要測(cè)量方法有標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量量表、有聲思維和反思日記。當(dāng)前使用最廣泛的就是由Oxford（1990）編制的學(xué)習(xí)策略量表（SILL），該量表采用李克特的5點(diǎn)計(jì)分法，在50個(gè)項(xiàng)目中涉及了6中學(xué)習(xí)策略。除此以外，由Weinstein等人針對(duì)高中學(xué)生設(shè)計(jì)的溫斯坦標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)策略量表（LASSI-HS）在研究中也被廣泛使用。另外還有聽力學(xué)習(xí)策略量表MALQ，閱讀策略調(diào)查表SORS（Mokhtari & Sheorey）等在研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面都有重要的參考價(jià)值。有聲思維也被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略研究中，它和口頭報(bào)告有密切的關(guān)系。有聲思維的資料收集一般采用訪談的形式進(jìn)行。反思日記是用來幫助學(xué)習(xí)者了解自己學(xué)習(xí)行為的一種方式。

結(jié)論

根據(jù)以上研究，可以總結(jié)出我國(guó)目前學(xué)習(xí)策略研究主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，研究角度新穎。研究初期重點(diǎn)從學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的差異轉(zhuǎn)向具體英語(yǔ)聽說讀寫學(xué)習(xí)策略的能力與成績(jī)之間的相關(guān)性，目前研究的角度有從具體學(xué)科角度研究的，有和大背景網(wǎng)絡(luò)發(fā)展或者翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的研究。第二，研究策略與具體的英語(yǔ)聽說讀寫能力方面的相關(guān)性；第三，策略的使用與學(xué)習(xí)者能力的關(guān)系，學(xué)習(xí)水平低的學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，輕視語(yǔ)言交際，而學(xué)習(xí)水平高的學(xué)習(xí)者則相反。第四，影響策略選擇的因素。目前研究較多的是性別，而心理、動(dòng)機(jī)、焦慮的研究還有很大的研究空間。

同時(shí)，國(guó)內(nèi)研究也有值得改進(jìn)的地方。第一，研究對(duì)象不平衡，目前研究較多的是關(guān)于高校大學(xué)生的，初中生研究樣本較少。第二，研究樣本不具有說服力，目前研究的樣本容量較少，大部分是以班級(jí)為單位，以學(xué)校、地區(qū)作為研究樣本的很少。第三，聽說讀寫學(xué)習(xí)策略研究不均衡，關(guān)于閱讀、詞匯、聽力的研究比較大，關(guān)于語(yǔ)法、語(yǔ)音以及寫作的研究比較少。第四，研究方法不平衡，目前研究的主要方法是問卷調(diào)查法，有聲思維、反思日記、行動(dòng)研究等方法使用較少。

因此，在今后的學(xué)習(xí)策略研究中，以下幾個(gè)方面可以成為研究重點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)策略與其他學(xué)科之間的融合。目前，學(xué)習(xí)策略的研究局限于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，跨學(xué)科研究可以讓學(xué)習(xí)者們意識(shí)到在不同學(xué)科下，使用不同學(xué)習(xí)策略的優(yōu)缺點(diǎn)。第二，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。教師在授課過程中應(yīng)該要注意的有兩點(diǎn)，第一是教授語(yǔ)言知識(shí)，其次就是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展。目前研究表明學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有明顯的效果，那么如何將學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與正常的課堂教學(xué)相結(jié)合有待研究。第三，影響策略選擇的因素，除了性別以外，動(dòng)機(jī)、環(huán)境、焦慮，學(xué)習(xí)態(tài)度等心理層面的影響因素有待研究。第四，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言在學(xué)習(xí)策略研究中的作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代科技逐漸對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究也產(chǎn)生了重大的影響，如何將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到研究當(dāng)中也是今后研究的重點(diǎn)方向。第五，基于社會(huì)文化理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略研究。目前研究大多數(shù)是從認(rèn)知理論出發(fā)，描述并解釋第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的仍是交流，社會(huì)文化理論是以社會(huì)交際為主要途徑，從不同理論視角出發(fā)也許會(huì)有出乎意料的結(jié)果。

綜上所述，二語(yǔ)習(xí)得不是一個(gè)孤立的，脫離社會(huì)生活的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程，而是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)和心理過程，其中學(xué)習(xí)策略對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響。學(xué)習(xí)策略的研究可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，但是學(xué)習(xí)策略不是普遍適用的，由于個(gè)體差異的原因，學(xué)習(xí)策略的選擇也是因人而異。因此，學(xué)習(xí)者們不應(yīng)該過度依賴學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輔助手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]Oxford，R.Language learning strategies：what ever teacher should know[M].Heinle &Heinle; Publishers.1990

[2]劉電芝.學(xué)習(xí)策略[J].學(xué)科教育，1997（2）.

[3]史耀芳.20世紀(jì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究概述[J].心理科學(xué)，2001（5）.

[4]錢玉蓮.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類及相關(guān)問題[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2005（6）.

[5]魏漢聲.學(xué)習(xí)策略初探[J].教育研究，1992（7）.

[6]文秋芳，王立非.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證20年[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2004（1）.

[7]文秋芳，王立非.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.