徐萍

【摘 要】學習地圖以能力發(fā)展路徑為主軸設計學習活動，能有效提升學生的思維品質(zhì)和學習能力。將其引入教學，教師須通過“聚焦文體，把握真實起點，形成‘ 學習地圖；按圖索驥，巧置學習任務，強調(diào)‘學生主體；拓展閱讀，加強遷移運用，實現(xiàn)‘能力轉(zhuǎn)化”三步驟，實現(xiàn)課堂變革，讓“教課文”真正轉(zhuǎn)為“教語文”。

【關鍵詞】學習地圖；文體意識；學習任務 ；拓展閱讀

如何從“教課文”轉(zhuǎn)為“教語文”？實踐發(fā)現(xiàn)，學習地圖是一種不錯的載體。學習地圖源于思維導圖，但又不同于思維導圖，它以能力發(fā)展路徑為主軸來設計一系列學習活動，是學生學習路徑的直接體現(xiàn)。學習地圖運用線條、符號、詞匯和圖像等元素把文字信息變成有邏輯關系的圖解，激活神經(jīng)細胞，形成大腦圖譜。筆者以人教版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一課為例，嘗試運用學習地圖，提升學生的思維品質(zhì)和學習能力。

一、聚焦文體，把握真實起點，形成“ 學習地圖”

對于六年級的學生來說，在《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文中，哪些內(nèi)容是他們一讀就能懂的？哪些內(nèi)容是他們讀不懂的？哪些內(nèi)容又是他們讀了以為懂了可事實卻不懂的呢？為此，筆者設計了一份“預學單”，內(nèi)容包括對課文觀點的提取、讀不明白的地方，以及他們最感興趣、最想了解的部分等。

通過預習單進行前測，筆者發(fā)現(xiàn)，讀懂課文的內(nèi)容對于六年級的學生而言已不是難事，相關事件他們也都能清楚提煉。難點是文章中有好多語句似乎在說同一個意思，作者為什么反復地表達？為什么文章要選取這三個事例？這些事例與作者的觀點有什么關系？為什么要讀這類文章？等等。了解了學生的真實學情，教師就可以清晰地定位相關的教學目標。主要為以下四點。

1.通過學習，明白議論文所要表達的觀點。

2.找尋三個事例的共同性，體會議論文事例與觀點之間的緊密聯(lián)系。

3.通過找尋人物的關鍵詞，體會科學家們的科學精神。

4.能學著自己讀懂議論文，根據(jù)事例提煉觀點，根據(jù)觀點找尋合適的事例。

為了達成上述教學目標，筆者將這一課的教學過程設計成“按圖索驥”的形式，以學習地圖為指引，構建起培養(yǎng)學習能力的課堂。具體學習地圖如右圖所示。

二、按圖索驥，巧置學習任務，強調(diào)“學生主體”

于永正老師曾經(jīng)說過：“教學不能滿足于教過了，‘教過了不等于‘教會了?！币虼耍菊n主要采用“學習任務”驅(qū)動的策略。隨著學習進程的推進，先后有四個學習任務呈現(xiàn)在學生面前，其中既有要求學生獨立完成的，也有需要伙伴互相合作完成的。教師只是在需要的時候給予引導。下面的學習任務一和學習任務二是針對課文教學內(nèi)容的。

【學習任務一】

學習方式：同桌合作學習。

學習任務：

1.和同桌商量選取一個感興趣的事例來研究。

2.事例中，“發(fā)現(xiàn)問題”的部分用“（ ）”框出來，“不斷研究”的部分用“[ ]” 框出來，“找到真理”的部分用“{ }” 框出來。

3.選一選。

這個事例能否證實作者的觀點。

能（ ） 不能（ ） 不確定（ ）

【學習任務二】

學習方式：先自己學習，然后與同桌分享。

學習任務：

1.把事例中引起自己關注的詞句 ，用“▲”在文中做上記號。

2.和同桌交流：這些詞句和作者說明觀點有什么關系？

此環(huán)節(jié)圍繞“學習地圖”，通過兩個學習單，明確學習的方式和任務，提高學習效率，讓學生在獨立思考和交流討論中擦出新的思維火花。首先是“明觀點”。課上，筆者以同冊的《為人民服務》一課為例，點明議論文的題目很多時候就是文章的中心論點，同時根據(jù)文本進一步闡述這個論點。知道了論點，自然就有了下一個環(huán)節(jié)——“讀事例”。學生緊緊圍繞“文中三個事例是否符合論點”這個中心任務，依據(jù)學習單畫統(tǒng)整表，進行縱向和橫向的比較，得出結論：這三個事例足夠證明作者提出的觀點，文中的一些字詞如 “敏感”“敏銳”“每次”“反復”等都和作者的觀點遙相呼應，緊密契合。在這個研究的過程中，學生明白選擇的事例要具有適切性、典型性。只有這樣，方能說服讀者相信論點，同時還體會到了描述事例時語言表達要精準。

三、拓展閱讀，加強遷移運用，實現(xiàn)“能力轉(zhuǎn)化”

圍繞“學習地圖”學完課文后，筆者出示了一篇其他教材中的議論文（見學習任務三），讓學生獨立學習，旨在通過課外的拓展運用，將本課學到的知識應用到實踐中，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

【學習任務三】

◇快速瀏覽下面的短文，圈出文中的觀點。

（文章為蘇教版四年級上冊《說勤奮》，內(nèi)容略）

在學生能明確找出作者想要表達的觀點之后，筆者又出示了“李白從老人身上懂得鐵棒磨成針的道理”“居里夫人通過努力提取鐳”“愛迪生反復試驗發(fā)明電燈”“龜兔賽跑”“白居易虛心請教牧童和老人”“愛因斯坦向小女孩學習”這6個學生熟知的事例（見學習任務四），讓學生從中提取觀點，并選擇合適的事例來證明觀點。

【學習任務四】

學習方式：同桌合作學習。

學習任務：

1.快速瀏覽下面幾個事例。（事例略）

2.選擇說明同一個觀點的事例，提取觀點，完成填表。

觀點：____________________________________ 。

選用的事例（填寫序號）：__________________。

論點、論據(jù)、論證是議論文的三大要素，也是議論文教學應該關注的文體知識。整理此節(jié)課的教學思路，會發(fā)現(xiàn)所有的教學都是根據(jù)學習地圖，圍繞以上這三個要素展開的。教師努力體現(xiàn)議論文的體裁特點，抓住議論文特有的要件，組織學生學習，實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變，讓學生嘗試運用已有的語文知識去獲取新的知識，從而提高閱讀此類文體的能力，實現(xiàn)課程教學的華麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻：

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（浙江省嵊州市剡山小學 312400）