發(fā)揮教育功能，對(duì)班主任工作來(lái)說(shuō)，不是負(fù)擔(dān)，不是不切實(shí)際的額外要求，而是班主任的立身之本，是維護(hù)班主任專業(yè)尊嚴(yán)、提升班主任自豪感、增加班主任工作樂(lè)趣的源泉。

一位好班主任就是一個(gè)好班級(jí)。我國(guó)中小學(xué)班主任除了承擔(dān)學(xué)科教學(xué)，還承擔(dān)著一個(gè)班級(jí)的管理與教育工作，建設(shè)由學(xué)生、教師和家長(zhǎng)組成的班級(jí)共同體，是一支身負(fù)重任的隊(duì)伍。黨和政府一直重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)不斷得到加強(qiáng)。面對(duì)新時(shí)代黨和人民對(duì)高質(zhì)量教育的要求，班主任隊(duì)伍存在著一些不適應(yīng)的地方，主要表現(xiàn)在：一是教師不愿意當(dāng)班主任，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)與教育落后地區(qū)，還是發(fā)達(dá)地區(qū)，不愿意當(dāng)班主任的教師比例都很高，這個(gè)問(wèn)題存在了許多年，是一個(gè)老難題；二是部分班主任專業(yè)水平不高，育人能力不強(qiáng)，創(chuàng)新性有待加強(qiáng)；三是有些班主任重管理輕教育，班級(jí)共同體教育潛力未能充分發(fā)揮，嚴(yán)重制約著立德樹(shù)人的效果。

2018年1月20日頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，為全面解決上述問(wèn)題提供了戰(zhàn)略機(jī)遇。這份文件高瞻遠(yuǎn)矚，注重頂層設(shè)計(jì)，操作性又強(qiáng)，對(duì)各級(jí)黨組織與政府提出協(xié)作要求，為全面解決班主任隊(duì)伍建設(shè)中多年未解決的問(wèn)題、為提高班主任隊(duì)伍的專業(yè)化水平，提供了方向指導(dǎo)和強(qiáng)大動(dòng)力。

一、正本：班主任工作蘊(yùn)藏著巨大的教育能量

班主任擔(dān)負(fù)著繁雜的管理任務(wù)：一是全班學(xué)生的安全任務(wù)，這是擺在第一位的；二是要建立和維持班級(jí)正常的教學(xué)與生活秩序，學(xué)校眾多部門對(duì)學(xué)生的要求，都需要班主任來(lái)貫徹，家長(zhǎng)、科任教師與學(xué)生的關(guān)系，也需要班主任來(lái)協(xié)調(diào)；三是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生做好功課，提高全班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。此外，班主任還要實(shí)施管理育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人。在此強(qiáng)調(diào)班主任的教育任務(wù)，是在提醒班主任，眼中不要只有班級(jí)事務(wù)的管理，還要有育人的意識(shí)。

班主任工作蘊(yùn)藏著巨大的教育能量，是教育的寶藏，是教育機(jī)遇，是中國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮教育功能，對(duì)班主任工作來(lái)說(shuō)，不是負(fù)擔(dān)，不是不切實(shí)際的額外要求，而是班主任的立身之本，是維護(hù)班主任專業(yè)尊嚴(yán)、提升班主任自豪感、增加班主任工作樂(lè)趣的源泉。我們希望改變“班主任工作只不過(guò)是一種行政事務(wù)，是為課堂教學(xué)服務(wù)的輔業(yè)”的觀念，建議應(yīng)當(dāng)把班主任工作與學(xué)科教學(xué)并列，認(rèn)定兩者都是學(xué)校的中心工作。

班主任工作何以是教育寶藏，是教育機(jī)遇，是中國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)？關(guān)鍵原因是班主任主導(dǎo)構(gòu)建了超級(jí)組織——中國(guó)班級(jí)。中國(guó)學(xué)校是為“班級(jí)”排課，先分班，再排課，結(jié)果是中國(guó)學(xué)校同一班級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期在同一個(gè)教室上不同教師的課。一旦班級(jí)成為管理單元，同班學(xué)生又增加了許多在一起共同活動(dòng)的時(shí)間。一起學(xué)習(xí)，一起開(kāi)展活動(dòng)和交往，也許70%在校時(shí)間都在一起度過(guò)，中國(guó)班級(jí)很自然也成為生活共同體。中國(guó)班級(jí)是教學(xué)共同體，同時(shí)又是生活家園，管理組織，它是多種共同體形態(tài)與組織的一種結(jié)合，是一個(gè)超級(jí)存在。中國(guó)班級(jí)是一個(gè)真實(shí)、豐富、平衡的雛形社會(huì)，班主任與學(xué)生共創(chuàng)美好的班級(jí)生活，讓學(xué)生體驗(yàn)和享受班級(jí)生活的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美好生活的能力。

原來(lái)的觀念是，學(xué)校最中心的工作是學(xué)科教學(xué)，因?yàn)樗袚?dān)教育的重任，學(xué)校因它而存在，而包括班主任工作在內(nèi)的其他工作，都要為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，處于附屬地位?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的人開(kāi)始重新重視和思考班主任工作的性質(zhì)與定位，認(rèn)為班主任領(lǐng)導(dǎo)著班級(jí)共同體，與學(xué)生一道真實(shí)地實(shí)踐與生活著，對(duì)學(xué)生品德、價(jià)值觀和各種能力的影響十分重大，擔(dān)負(fù)著課堂教學(xué)達(dá)不到的教育功能。班級(jí)建設(shè)需要與教學(xué)溝通，但不是處于為教學(xué)服務(wù)的附屬地位，而是與課堂教學(xué)同等重要的兩個(gè)領(lǐng)域，相互影響與滲透。

二、主業(yè)：給班主任工作以政策定位

2006年6月發(fā)布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》，第一次明確了班主任工作的主業(yè)地位：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要崗位，做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)和任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要”。2009年8月12日教育部頒布了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，進(jìn)一步明確班主任的主業(yè)定位：“班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)”。這是非常重要的政策宣示與價(jià)值定位，為班主任工作的開(kāi)展，以及班主任隊(duì)伍建設(shè)，奠定了良好的基礎(chǔ)。

班主任工作作為主業(yè)的政策宣示之所以重要，一方面是因?yàn)樗隙税嘀魅蔚挠斯δ?，確立了班主任在學(xué)校中的地位；另一方面，它意味著必須加大對(duì)班主任工作的投入，因?yàn)橛诵枰?jīng)費(fèi)，而主業(yè)地位需要資源配套，否則就只是口號(hào)、只是空話。班主任工作既然被認(rèn)可為中小學(xué)的主業(yè)，理所當(dāng)然應(yīng)該跟學(xué)科教學(xué)工作一樣，受到同等的重視，公平地獲得相應(yīng)的資源。

班主任工作作為主業(yè)，要保證合理的工作時(shí)間投入。工作時(shí)間的實(shí)質(zhì)是人力與經(jīng)費(fèi)的綜合投入，是學(xué)校最重要最寶貴的資源。班主任普遍感覺(jué)很忙很累，最缺少的是時(shí)間，因此，給班主任工作投入時(shí)間，是最必要的投入。班主任最需要的不是“加”，而是“減”，減少一部分教學(xué)工作量，讓他們能有更多的時(shí)間開(kāi)展班主任工作。既然是主業(yè)，就應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的工作時(shí)間，不能要求班主任擠出業(yè)余時(shí)間做?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》對(duì)時(shí)間投入給出了明確的量化規(guī)定：“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時(shí)工作量，確保班主任做好班級(jí)管理工作?！边@是真正讓班主任工作成為主業(yè)的基石，但在實(shí)施過(guò)程中卻出現(xiàn)了障礙：因教師編制固定，如果嚴(yán)格實(shí)施這個(gè)規(guī)定，教師數(shù)量不夠。為此，教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)向政府爭(zhēng)?。含F(xiàn)在已明確班主任工作的主業(yè)地位，班主任工作是需要投入的，應(yīng)當(dāng)增加投入和編制。同時(shí)，教育部門和學(xué)校也應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采用自主調(diào)節(jié)的辦法，通過(guò)內(nèi)部工作時(shí)間的調(diào)整，解決編制不足帶來(lái)的困境。學(xué)科教學(xué)是主業(yè)，班主任工作也是主業(yè)，對(duì)這兩個(gè)崗位的工作時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，讓更多的教師愿意當(dāng)班主任，這符合公平的原則，也是有效率的。

班主任工作作為主業(yè)，要開(kāi)通班主任專業(yè)職稱晉升的通道。職稱關(guān)系到中小學(xué)教師的利益，不僅僅與教師的工資和待遇掛鉤，而且還是專業(yè)能力的體現(xiàn)。目前的中小學(xué)教師職稱評(píng)聘設(shè)置了學(xué)科教師晉升通道，班主任領(lǐng)域卻未開(kāi)通。班主任工作與學(xué)科教學(xué)一樣具備專業(yè)性，為什么后者可評(píng)職稱，前者就不能呢？也許有人會(huì)解釋，職稱評(píng)審設(shè)置了申請(qǐng)者必須有班主任工作經(jīng)歷的前置條件，班主任做出成績(jī)也可加分。這種解釋并不成立，未開(kāi)通班主任評(píng)審?fù)ǖ溃褪窃诜穸ò嘀魅喂ぷ鞯闹鳂I(yè)地位和專業(yè)品質(zhì)。將班主任工作經(jīng)歷作為前置條件，非但沒(méi)有增加班主任工作的樂(lè)趣與吸引力，反而是讓做班主任成為一種無(wú)可奈何的負(fù)擔(dān)。開(kāi)通班主任專業(yè)職稱晉升通道，能夠?yàn)榘嘀魅螌I(yè)化提供動(dòng)力，讓那些喜歡、擅長(zhǎng)做班主任工作的教師，多了一種選擇，像研究學(xué)科教學(xué)那樣，讀書(shū)、實(shí)踐、反思，開(kāi)展教育研究活動(dòng)，成為這個(gè)領(lǐng)域的專家。在我國(guó)中小學(xué)校園里，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)專家，再多一些擅長(zhǎng)班主任工作的專家，不是更好嗎？而且，開(kāi)通班主任專業(yè)職稱晉升通道也不需要額外的編制和經(jīng)費(fèi)，它應(yīng)當(dāng)成為落實(shí)班主任工作主業(yè)地位的一個(gè)優(yōu)先突破點(diǎn)。

此外，班主任工作作為主業(yè)，還要保證班主任崗位有吸引力的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，因?yàn)楂@得穩(wěn)定而豐厚的經(jīng)濟(jì)收入是專業(yè)人員不斷追求專業(yè)發(fā)展的基本物質(zhì)保障。

教師志愿當(dāng)班主任的比例是一個(gè)公平客觀的、可用于調(diào)整資源分配的科學(xué)指標(biāo)。解決班主任工作時(shí)間投入、職稱和收入等問(wèn)題，直到有能力、有志愿做班主任的人數(shù)超過(guò)班級(jí)數(shù)，標(biāo)志著沒(méi)有教師愿意做班主任的問(wèn)題已經(jīng)解決，標(biāo)志著班主任工作的主業(yè)地位已經(jīng)落實(shí)。假設(shè)一所學(xué)校有20個(gè)班，卻只有10人愿意報(bào)名當(dāng)班主任，其他人則需要行政命令，那說(shuō)明班主任的主業(yè)地位還是沒(méi)有落實(shí)好。

我們要把落實(shí)班主任的主業(yè)地位，與解決教師不愿當(dāng)班主任的問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起。正如中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提出的“不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”，落實(shí)班主任主業(yè)地位，則是要讓班主任工作成為教師爭(zhēng)相競(jìng)聘的崗位。

三、專業(yè)化：提升班主任管理育人、實(shí)踐育人、活動(dòng)育人的能力

相對(duì)于上文提出的正本、主業(yè)兩個(gè)問(wèn)題，目前我國(guó)對(duì)于班主任專業(yè)化的研究相對(duì)比較充分，這里只作簡(jiǎn)要探討。

班主任不是獨(dú)立職業(yè)，而是一種崗位，因此班主任專業(yè)化是崗位的專業(yè)化。中小學(xué)教師主要有兩個(gè)崗位，一個(gè)是學(xué)科教學(xué)，另一個(gè)是班主任。廣義的教師專業(yè)化理所當(dāng)然由學(xué)科教學(xué)專業(yè)化與班主任專業(yè)化兩項(xiàng)構(gòu)成。班主任的專業(yè)化，更多的是管理育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人的專業(yè)化，相對(duì)而言，學(xué)科教學(xué)專業(yè)化，則是教師在課堂教學(xué)、在傳授知識(shí)的過(guò)程中的專業(yè)化。換言之，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)“教書(shū)”來(lái)育人，班主任則是在管理、活動(dòng)、實(shí)踐中育人。

班主任首先是管理者。從名稱上，“班主任”本身就帶有行政職務(wù)的色彩，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》列出了班主任的五項(xiàng)職責(zé)與任務(wù)：對(duì)每一個(gè)學(xué)生的管理與教育；班級(jí)日常管理和班集體的建設(shè)與管理；班隊(duì)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)；學(xué)生操行評(píng)定；任課教師、家長(zhǎng)和社區(qū)的溝通與協(xié)調(diào)。這五項(xiàng)都在說(shuō)明班主任的主要任務(wù)和職責(zé)是管理與協(xié)調(diào)，班主任首先是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者。與此同時(shí)，班主任也是教育者。那么，如何協(xié)調(diào)這兩種身份呢？王曉春在《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書(shū)中提出了班主任的專業(yè)形象是“教育型的管理者”。

與此相聯(lián)系，班主任工作，或者叫班級(jí)建設(shè)或班級(jí)管理，究竟是管理活動(dòng)還是教育活動(dòng)呢？可以這樣來(lái)理解——班主任工作具有管理的屬性，這是不容否認(rèn)的。然而，班級(jí)管理存在許多形式，其中有些管理活動(dòng)具有教育價(jià)值，有些則缺少教育價(jià)值，甚至還有一些管理方法損害了兒童的發(fā)展，具有反教育性。班主任的專業(yè)追求應(yīng)該是高品質(zhì)的管理活動(dòng)，既辦成事，又促進(jìn)了人的發(fā)展，這時(shí)的管理活動(dòng)，同時(shí)也是教育活動(dòng)。

學(xué)生早戀是班主任經(jīng)常面臨的一個(gè)問(wèn)題。王曉春在《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書(shū)中以此為例，說(shuō)明了教育型管理者與單純的管理者的區(qū)別。所謂早戀，屬于“提前戀愛(ài)”，未到季節(jié)，花提前開(kāi)了，戀愛(ài)本身沒(méi)有錯(cuò)，它是美好的。單純的管理者只想著“出色地”完成任務(wù)，成功地阻止早戀，把它“消滅在萌芽狀態(tài)”，有些班主任嚴(yán)厲禁止、粗暴干涉，還有些班主任為了阻止早戀，不擇手段，破壞異性同學(xué)的形象，甚至不惜貶低愛(ài)情的美好，讓學(xué)生不僅在學(xué)校不談戀愛(ài)，甚至一生都不再相信愛(ài)情。教育型管理者的任務(wù)則復(fù)雜得多，不但要防止學(xué)生早戀，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的異性交往，教學(xué)生學(xué)會(huì)交往的藝術(shù)，樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，以便將來(lái)他們?cè)搼賽?ài)的時(shí)候有所準(zhǔn)備，而不至于束手無(wú)策。教育型管理者才是真正以人為本，真正為學(xué)生著想，單純的管理者則以班級(jí)管理任務(wù)為中心，考慮更多的，多半是自己的“業(yè)績(jī)”。從這個(gè)事例的處理中，可以看出班主任專業(yè)的核心是如何讓管理活動(dòng)同時(shí)具備教育品質(zhì)，在成事中成人。

正本、主業(yè)與專業(yè)化可看成是組成水桶的三塊板，只要有一個(gè)短板，就會(huì)影響整個(gè)水桶的裝水量。我們不敢說(shuō)，在三塊板中“專業(yè)化”這塊板長(zhǎng)一點(diǎn)，但至少人們經(jīng)常關(guān)注到它，而更應(yīng)該關(guān)注的是，這三塊板中，其他兩部分如果是短板，也會(huì)制約班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)。正確的做法是同時(shí)關(guān)注班主任工作的三塊板，全面加長(zhǎng)，從最大痛點(diǎn)下手。班主任工作中最大的痛點(diǎn)是教師不愿做班主任，那就加強(qiáng)“主業(yè)”這塊板。如果學(xué)校教師真心喜歡班主任工作，愿意研究班主任工作，能吸引更多高水平的教師來(lái)做班主任工作，那么意味著班主任的主業(yè)地位已確立，加上對(duì)班主任專業(yè)化的重視，多管齊下，班主任的專業(yè)素質(zhì)一定會(huì)有顯著性突破。有積極性、專業(yè)素質(zhì)高的班主任，在管理育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人中會(huì)做出更多的成績(jī)。而班主任工作的教育功能得以充分發(fā)揮，也將有助于班主任主業(yè)地位的進(jìn)一步確立。

【熊華生，湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，教授】

責(zé)任編輯 何蕊