肇丹丹

摘 要：以管理學能力理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建高校教師教學能力的結(jié)構(gòu)模型，從完善機構(gòu)與平臺，發(fā)揮校本環(huán)境育師功能；加強支持與鼓勵，營造提高教學能力氛圍；強化創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新，建立完整的實踐教學體系等方面提出促進教學研究型高校教師教學能力發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：教學研究型高校；教學能力；發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.29.086

0 引言

教師教學能力提升是教育部、財政部《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）提出的“本科教學工程”的內(nèi)容之一。信息社會、知識時代要求高等教育與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應。不論是從高?！肮┙o側(cè)”轉(zhuǎn)型還是從培養(yǎng)應用型人才，服務地方經(jīng)濟的定位出發(fā)，提高教師教學能力是高等教育從數(shù)量擴張轉(zhuǎn)為“內(nèi)涵式發(fā)展”的必然要求。

近年來，學者們從高校教師教學能力的內(nèi)涵與外延，教學能力的影響因素、效果以及教師教學能力拓展等方面闡述了提升教師教學能力的對策與建議。如，劉芳，姚之彥以高校青年教師為研究對象，從教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學研究能力等三個方面出發(fā)，在個性特征、環(huán)境與制度、教學實踐等層面探討了制約高校青年教師教學能力提升的主要因素以及提高教學能力的有效措施。同時，還有學者認為高校教師的教學能力正向影響其所在院校的教學或人才培養(yǎng)質(zhì)量。如，劉曉穎認為教師教學能力的發(fā)展是高校教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，是深化教學改革，提高教學質(zhì)量的基本保障。

以“高校、大學教師教學能力”、“高校、大學教師專業(yè)發(fā)展”等關(guān)鍵詞對CNKI截至于2017年12月的相關(guān)文獻進行分析，結(jié)果顯示：第一，研究方法上重思辨輕實證。目前，關(guān)于教師教學能力的研究多數(shù)為對國外經(jīng)驗或相關(guān)理論思辨所獲得的研究結(jié)論，實踐指導意義不足。第二，研究范圍上重全局輕類型。我國高?？梢澜虒W與科研任務比重區(qū)分類型，研究型、研究教學型、教學研究型和教學型高校對教師的教學能力要求各有重點。但是，目前關(guān)于高校教師教學能力的研究多數(shù)從宏觀層面上進行，沒有分層次探索不同類型高校的教師教學能力構(gòu)成要點與發(fā)展策略。第三，研究內(nèi)容上重外部驅(qū)動輕自我發(fā)展。學者們多數(shù)從制度或者環(huán)境建設(shè)出發(fā)，探索促進教師教學能力發(fā)展的外部動因，而較少從教師自身因素入手，分析制度、組織或環(huán)境建設(shè)等外部因素與教師自主發(fā)展的協(xié)同對教學能力發(fā)展的激勵作用。

1 教學研究型高校教師教學能力構(gòu)建

1.1 構(gòu)建基礎(chǔ)

國內(nèi)外學者從能力和勝任力角度研究教師教學能力。教師教學能力來源于其所具有的促進教學管理或組織管理目標實現(xiàn)的力量，是在職業(yè)過程中展現(xiàn)的知識、技能、態(tài)度等多重要素的整合。教師教學能力與工作情景相聯(lián)系并可分為不同層次結(jié)構(gòu)的素質(zhì)。

國際人力資源管理研究所認為勝任能力是個體具備的內(nèi)在穩(wěn)定特征，個體能夠因這種內(nèi)在穩(wěn)定特征在某個領(lǐng)域或者層次上表現(xiàn)優(yōu)越。從勝任力角度看，教師教學能力應是個性、動機、價值觀、知識、素質(zhì)等各種與職業(yè)資格有關(guān)的要素。

教師教學能力是與其需完成的工作任務相關(guān)，強調(diào)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的綜合性與結(jié)果的導向性，可分解和測量，是知識、素質(zhì)、技能等多種關(guān)乎績效目標要素的整合。教學能力是教師個體具有的主體能力，是漸進式的動態(tài)發(fā)展能力。

1.2 構(gòu)成要素

通過教學訪談與案例研究，構(gòu)建教學研究型高校教師教學能力模型。依內(nèi)容不同，分為一般教學能力與特殊教學能力；依層次不同，分為知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和實踐結(jié)構(gòu)。

一般教學能力是高校教師為實現(xiàn)教學目標所必須具備的通用教學能力。特殊教學能力是教學研究型高校教師依據(jù)本校特色而必須具備的，亟需強化的教學能力。不論是一般教學能力還是特殊教學能力均強調(diào)知識更新能力。高校教師需要具備寬厚扎實的教學知識與學科專業(yè)知識。知識以能力為基礎(chǔ)，高校教師需以學科知識為基礎(chǔ)，增加知識的關(guān)聯(lián)性與更新能力。

一般教學能力要求教師具有良好的教學組織、科學的教學管理及與時俱進的教學研究等技能結(jié)構(gòu)。良好的教學組織要求教師積極主動的進行教學準備與教學設(shè)計，根據(jù)學生的不同特點，不同學術(shù)程度選擇不同的教學方式；科學的教學管理要求教師在教學活動中靈活的調(diào)動學生學習的主動性與積極性，創(chuàng)造學生自我思考的空間，要求教師對教學活動進行計劃、評價、雙向反饋與調(diào)節(jié)。與時俱進的教學研究能力要求教師在進行科研的同時根據(jù)時代特征與行業(yè)要求不斷反思教學程序，歸納教學經(jīng)驗，總結(jié)教學實踐過程，保證教學研究具有時效性、時代性。

特殊教學能力要求教師具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的技能結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是高層次的就業(yè)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的技能結(jié)構(gòu)要求高校教師在教學過程中滲透創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神，將專業(yè)授課與實踐相結(jié)合，塑造學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)技能與品格，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的過程、熟悉創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的步驟以及解決創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中的常見問題。

一般與特殊教學技能均強調(diào)校企互動、服務社會的實踐結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)要求高校教師具有豐富的理論知識，豐富的實踐經(jīng)驗與動手能力，要求高校教師通過掛職、兼職等途徑參與企業(yè)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)，充分了解企業(yè)實際問題，提高科技研發(fā)能力與創(chuàng)新能力。

高校教師深度訪談與問卷調(diào)研顯示，物質(zhì)文化、制度文化、觀念文化等任職學校因素對教學研究型高校教師教學能力產(chǎn)生關(guān)鍵性作用，身份角色意識與專業(yè)文化素養(yǎng)等個人因素對教學研究型高校教師教學能力產(chǎn)生根本性作用，實踐經(jīng)驗、教學反思等教學實踐因素對教學研究型高校教師教學能力產(chǎn)生促進性作用。

2 教學研究型高校教師教學能力發(fā)展的對策

教學研究型高校教師教學能力的發(fā)展是漸進的系統(tǒng)性過程，其發(fā)展需要教師個人努力與任職學校營造文化、制度、觀念等大環(huán)境同時進行。

2.1 完善機構(gòu)與平臺，發(fā)揮校本環(huán)境育師功能

教學研究型高校學校發(fā)展與教師個人發(fā)展相輔相成，學校發(fā)展為個人發(fā)展提供基礎(chǔ)環(huán)境，個人發(fā)展為學校發(fā)展提供動力與智力支持。斯坦福等國際知名高校為教師發(fā)展設(shè)置了專項平臺，幫助教師掌握使用最新教學技術(shù)，提供優(yōu)質(zhì)教學資源與培訓，推進教學觀念反哺社會實踐。教學研究型高校需為教師發(fā)展營造合作、創(chuàng)新的文化環(huán)境，例如獎勵參與、寬容失敗的競爭氣氛，倡導自由、濃厚的學術(shù)氣氛等，以此增強教師的應用性教育教學意識；需為教師發(fā)展營造公平、合理的制度環(huán)境，例如教學與科研均衡的職稱評審制度等，以此建立促進教師教學能力發(fā)展的長效機制。

2.2 加強支持與鼓勵，營造提高教學能力氛圍

管理部門組織開展教學項目申報并加大對教學項目的獎勵額度。設(shè)立教學名師獎項，從教學方法、教學內(nèi)容與手段、課堂組織與控制、生師互動等方面全面考核教學名師的遴選辦法。管理部門組織開展師德師風建設(shè)活動，將物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合，引導教師樹立教學反思意識與行為。

2.3 強化創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新，建立完整的實踐教學體系

完整、科學、合理的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系是應用性人才培養(yǎng)的根本保證。完整的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系包括培訓、實習、綜合設(shè)計與社會實踐四個組成部分，四部分各司其職，幫助學生熟悉并掌握解決問題的流程或程序。科學的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系強調(diào)校企合作和產(chǎn)學研合作，學校與企業(yè)之間應優(yōu)勢互補、互利互惠、同謀發(fā)展，并建立機制監(jiān)控以保證產(chǎn)學研結(jié)合的順利開展。合理的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系強調(diào)學生與教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與帶動，通過認可學生與認同教師的差異性，鼓勵教師帶領(lǐng)學生進行創(chuàng)業(yè)理論與實踐研究。

參考文獻

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