王為芳 王南

摘 要：以《鹽類的水解》為例研究PCK對(duì)學(xué)生知識(shí)生成的作用，以及如何將PCK理論融于課堂教學(xué)中，并最終找到學(xué)生知識(shí)的生成規(guī)律以促進(jìn)高中化學(xué)教師PCK的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PCK；《鹽類的水解》；課例研究

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）20/23-0023-03

一、PCK簡介

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）簡稱PCK，這一術(shù)語最早于1986年由美國舒爾曼教授提出，他將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”。隨后關(guān)于PCK的研究逐漸增多，由此研究成果開始豐富起來。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論一經(jīng)提出，立即引起美國教育界的高度關(guān)注，因?yàn)樗菂^(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家的分水嶺，是衡量新手教師和專家教師的分界線，也是學(xué)科教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教師教育課程指南的重要依據(jù)。

二、PCK之學(xué)生的知識(shí)分析

（一）學(xué)生知識(shí)的重要性

維爾和馬金斯特建立了PCK金字塔層級(jí)模型，并將其劃分為四個(gè)層級(jí)，位于塔底的是學(xué)科知識(shí)，第二層是關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，第三層是背景、評(píng)價(jià)、課程、科學(xué)的性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會(huì)文化、教學(xué)管理等8種知識(shí)，塔尖才是PCK。在其構(gòu)建的金字塔層級(jí)模型中，他們將關(guān)于學(xué)生的知識(shí)置于第二層級(jí)，這是因?yàn)殛P(guān)于學(xué)生的知識(shí)是聯(lián)系PCK其他構(gòu)成要素的紐帶，且只有知識(shí)的重要性被重視后，PCK的其他構(gòu)成要素才能得以發(fā)展。由此可見“學(xué)生知識(shí)”在PCK中的獨(dú)特價(jià)值及重要性。

（二）學(xué)生知識(shí)的研究現(xiàn)狀

教師在教學(xué)時(shí)要了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生容易出錯(cuò)或產(chǎn)生困難的地方以及哪些知識(shí)是學(xué)生需要學(xué)的，此外還要了解學(xué)生的認(rèn)知過程、學(xué)生的理解力等方面，但所提及的各方面具體指代什么，研究者們并未給出深入的說明，對(duì)于PCK中“學(xué)生知識(shí)”的認(rèn)識(shí)也止于這些較為模糊的層面。

三、課例研究的過程

為了使研究常態(tài)化，筆者選取了《鹽類的水解》這個(gè)課例，該課的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是高考的必考內(nèi)容?！尔}類的水解》該課雖然上課的方式多種多樣，但是以格羅斯曼提出的PCK四個(gè)內(nèi)涵知識(shí)之學(xué)生的知識(shí)為切入點(diǎn)，并將學(xué)生知識(shí)部分的學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、腦中的概念、認(rèn)知過程和理解力、易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)等方面具體化的還很少。下面通過研究以這種方式進(jìn)行的兩次授課，發(fā)現(xiàn)課程有如下三點(diǎn)變化。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的變化

1.學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

第一次課例：觀察角度比較單一，只觀察了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況及效果，對(duì)不同層次學(xué)生的觀察不夠具體，對(duì)學(xué)生知識(shí)生成過程中的問題描述也不夠清晰。

第二次課例：將觀察量表分為5張：（1）教學(xué)目標(biāo)落實(shí)措施及效果觀察；（2）PCK之學(xué)生知識(shí)的生成；（3）A層次學(xué)生上課情況（6個(gè)A層次學(xué)生集中到一組）；（4）B層次學(xué)生上課情況（6個(gè)B層次學(xué)生集中到一組）；（5）C層次學(xué)生上課情況（6個(gè)C層次學(xué)生集中到一組）。

第二次課例對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面、具體，因此更容易起到引領(lǐng)課堂的作用，同時(shí)也能促使學(xué)生更好地掌握基本知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)“鹽類的水解”的認(rèn)識(shí)，此外還能幫助教師發(fā)現(xiàn)各層次學(xué)生在知識(shí)形成過程中的問題。

2.教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

第一次課例的教學(xué)策略：教師引導(dǎo)、分組實(shí)驗(yàn)、小組討論。

整節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)，小組討論并沒有起到很好的效果，反而是在教師講的時(shí)候，學(xué)生的注意力比較集中。教師們反思這應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)系，即習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，不善于自己去思考去解決問題，所以教師的教學(xué)方式應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。

第二次課例的教學(xué)策略：自主學(xué)習(xí)、分組實(shí)驗(yàn)、合作探究、教師引導(dǎo)、多媒體視頻展示。

從結(jié)果來看，第二次課例的教學(xué)策略更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生也更認(rèn)可這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。

3.板書設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

第一次課例：學(xué)生自由書寫板書展示的過程比較混亂，教師書寫的內(nèi)容偏少，且總結(jié)時(shí)內(nèi)容偏亂。

第二次課例：教師事先對(duì)學(xué)生的小組展示劃分區(qū)域，并讓其分條羅列，如此小組展示明顯更有效率，這樣最后教師針對(duì)學(xué)生的展示情況進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)也就更有依據(jù)。

電腦進(jìn)入課堂后讓教師越來越忽略板書對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，所以上課時(shí)對(duì)板書的隨意性變強(qiáng)，而教學(xué)結(jié)果證明教師應(yīng)該更加注意板書的書寫規(guī)范。

（二）課堂教學(xué)過程的變化

在第一次課例結(jié)束之后，我們發(fā)現(xiàn)有以下問題：（1）個(gè)別溶液實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，且占用的課堂時(shí)間太多；（2）學(xué)生對(duì)鹽的新分類方法不能馬上接受；（3）學(xué)生對(duì)于水解的實(shí)質(zhì)理解得不夠徹底；（4）觀察表針對(duì)性不強(qiáng)、不細(xì)致，導(dǎo)致教師們?cè)谟^察時(shí)不知從哪兒下手，并且對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方法過于粗略；（5）板書設(shè)計(jì)不夠規(guī)范。

針對(duì)上述問題又重新設(shè)計(jì)了教案和導(dǎo)學(xué)案，并根據(jù)學(xué)生知識(shí)的生成特點(diǎn)和規(guī)律重新修正了觀察表，這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)就完全圍繞學(xué)生展開了。此外為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，教師還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和心理發(fā)展水平采取合適的教學(xué)手段和策略進(jìn)行教學(xué)，具體步驟如下：

（1）簡化實(shí)驗(yàn)過程。

（2）在進(jìn)行鹽的分類前，向?qū)W生展示鹽的分類依據(jù)。

（3）根據(jù)以往的教學(xué)情況以及學(xué)生現(xiàn)有的接受能力，重新調(diào)整本課重難點(diǎn)水解反應(yīng)實(shí)質(zhì)的講解方法。

（4）觀察表的再確定。觀察表的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，同時(shí)增加為5個(gè)觀察角度：教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況及效果觀察；知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成率及如何改進(jìn)；A層次學(xué)生上課情況；B層次學(xué)生上課情況；C層次學(xué)生上課情況。

四、課例研究的成效與反思

（一）課堂教學(xué)的成效

1.從學(xué)生的角度看

【學(xué)生展示】學(xué)生能夠較好地利用題中所給信息，并對(duì)信息進(jìn)行整合，以便準(zhǔn)確快速地寫出答案。從學(xué)生的書寫情況來看，意思能表達(dá)對(duì)，但語言表達(dá)不夠規(guī)范。因此在今后的教學(xué)中不但要讓學(xué)生敢于寫語言敘述題，同時(shí)還要讓其注意化學(xué)語言的規(guī)范表達(dá)，并在日常教學(xué)中不斷滲透這一觀念。

【提問設(shè)計(jì)】（1）學(xué)生對(duì)于有點(diǎn)難度又新奇的問題比較感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也比較高；（2）學(xué)生喜歡通過小組討論解疑，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性。

【A層次學(xué)生】上課態(tài)度端正，學(xué)習(xí)認(rèn)真，求知欲強(qiáng)，有上進(jìn)心，能大膽質(zhì)疑，且緊跟教師上課節(jié)奏主動(dòng)發(fā)言，還能隨時(shí)找到自己的薄弱所在，并采取組內(nèi)質(zhì)疑、教師詢問、及時(shí)查找資料等形式解決問題。

【B層次學(xué)生】在整個(gè)課堂教學(xué)中他們都能認(rèn)真、積極地投入學(xué)習(xí)，在教師設(shè)置的課堂討論環(huán)節(jié)中，六名學(xué)生都在積極參與討論，在討論過程中遇到難點(diǎn)時(shí)有一名學(xué)生主動(dòng)去做分析和講解。在教師設(shè)置的展示環(huán)節(jié)中，本組一名學(xué)生在黑板上的書寫不太完美，另一個(gè)學(xué)生馬上去更改，這體現(xiàn)了學(xué)生的合作精神和集體榮譽(yù)感。

【C層次學(xué)生】能夠跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，掌握基本知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)鹽類水解實(shí)質(zhì)的理解仍不夠到位，回答問題時(shí)照本宣科，缺乏對(duì)知識(shí)的自我處理和加工過程。

【教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況及效果觀察】從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度很高，也突破了本節(jié)的難點(diǎn)知識(shí)，效果總體來說很好。

2.從教師的角度看

通過這次課例研究，課題組教師們了解了如何確定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也都有了磨課的意識(shí)。隨后通過參與兩次公開課的設(shè)計(jì)授課過程，教師們認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)課的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生身上，即根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和心理水平找出學(xué)生真正需要教師講的東西，同時(shí)關(guān)注課堂的時(shí)間分配，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己要的是高效課堂。

通過評(píng)課大家一致認(rèn)同評(píng)課教師的著眼點(diǎn)應(yīng)聚焦改進(jìn)，即評(píng)課時(shí)應(yīng)給出自己的觀點(diǎn)，指出具體怎么做更好，同時(shí)要有理有據(jù)地進(jìn)行研討。只有這樣才能在不斷的思維碰撞過程中，使自己的能力得到提升。

（二）課例研究的主要成果與結(jié)論

1.主要成果

全體課題組成員通過努力，學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并成功舉辦了兩次課例公開課，反響良好。同時(shí)完成了一篇高質(zhì)量的課例研究報(bào)告，其中最大的成果是讓課題組成員體會(huì)到了課例研究的快樂，知道課題研究原來就在我們身邊，我們完全有必要也可以做到課例研究的常態(tài)化、生活化、教學(xué)化。

2.結(jié)論

“學(xué)生知識(shí)”主要包括化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、化學(xué)學(xué)習(xí)能力、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、常用的學(xué)習(xí)方式等方面。然而在實(shí)際的教學(xué)中，這幾個(gè)方面并不受到教師的同等重視，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力仍然是教師考慮的首要因素 。教師通過充分利用自己掌握的“學(xué)生知識(shí)”，可確定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)做出更好的預(yù)測(cè)。

五、課例研究反思

（一）對(duì)課例研究設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施過程的反思及建議

課題負(fù)責(zé)人一定要明確自己的職責(zé)，不能到眼前了再著急去做，在課題立項(xiàng)后就應(yīng)該立即著手準(zhǔn)備后續(xù)的一系列計(jì)劃和措施。且第一次課例上課時(shí)課堂觀察表還是沿用上學(xué)期的，這點(diǎn)很不好，因?yàn)閷W(xué)生的水平不同，課例、研究主題也都不一樣，所以應(yīng)該好好準(zhǔn)備籌劃新的觀察表。

（二）教師參與課例研究過程的經(jīng)驗(yàn)、收獲與反思

通過這次課例研究全體課題組教師體會(huì)到了理論指導(dǎo)教學(xué)的好處，大家一致認(rèn)同在以后的工作中要多閱讀有關(guān)化學(xué)教育的書刊，由此改善教學(xué)觀，端正教學(xué)及教研態(tài)度。同時(shí)做到關(guān)注學(xué)生學(xué)情，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并在教學(xué)行動(dòng)前，行動(dòng)中和行動(dòng)后及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)中的成功與不足做出全面深刻的自我反思，并多和同事交流討論。

通過課堂觀察大家發(fā)現(xiàn)除了要備好課之外，教師在課堂上的個(gè)人魅力展現(xiàn)也很重要，如何通過教師自身的言談舉止去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很好的課例研究素材。

（三）未有效解決的問題

學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然已會(huì)設(shè)計(jì)，但對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略還不夠細(xì)化。如每個(gè)教學(xué)任務(wù)的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)是什么，如何對(duì)應(yīng)這個(gè)教學(xué)任務(wù)有效設(shè)定教學(xué)策略，最后呈現(xiàn)的結(jié)果如何，通過什么樣的觀察量表能體現(xiàn)出來，以什么樣的方式采集學(xué)生信息更為準(zhǔn)確，如何采集更多更可靠的信息等等我們并沒有形成一致意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖元錫.PCK——使教學(xué)最有效的知識(shí)[J].教師教育研究，2005，（06）：39～42.