井潔琳

【摘 要】文章以提升高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能水平為前提，首先介紹了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵，其次分析了當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，再次闡述了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)接的5點(diǎn)建議，最后總結(jié)了其價(jià)值，目的在于全面提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能水平，為社會(huì)培養(yǎng)綜合技能型人才。

【關(guān)鍵詞】高職 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 審計(jì)實(shí)訓(xùn)

高職院校教學(xué)體系中，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)是帶有理論性以及實(shí)踐性的課程，實(shí)訓(xùn)作為實(shí)踐性課程，是會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力。對(duì)于高等職業(yè)教育而言，課程設(shè)計(jì)期間，需要保證其與課程內(nèi)容、未來工作崗位要求職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相符。所以，合理選擇會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容便成為教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。當(dāng)前階段，不管是企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，還是電算化審計(jì)實(shí)訓(xùn)，與審計(jì)對(duì)象都有直接的關(guān)系。基于當(dāng)前文獻(xiàn)的閱讀與分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)于審計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)象選擇方面的研究較少。因此，文章主要圍繞高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對(duì)接以及價(jià)值展開分析。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)

1.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

高職院校在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)期間，一般會(huì)先將學(xué)生分組，每組約5人左右，每個(gè)人扮演的角色不同。具體實(shí)訓(xùn)流程如下：第一，針對(duì)原始憑證進(jìn)行核對(duì)與簽字；第二，編制記賬憑證；第三，登記會(huì)計(jì)簿記；第四，編制會(huì)計(jì)報(bào)告，并且進(jìn)行解釋；第五，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)工作模式進(jìn)行模擬；第六，展開內(nèi)部審核；第七，保管會(huì)計(jì)檔案；第八，按照法律法規(guī)辦理會(huì)計(jì)事項(xiàng)。

2.審計(jì)實(shí)訓(xùn)

審計(jì)主要是由專職部門人員構(gòu)成，主要工作范圍是針對(duì)被審計(jì)單位內(nèi)部財(cái)務(wù)收支、財(cái)政等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的合法、真實(shí)以及效益予以保證，通過審查與評(píng)價(jià)的形式開展獨(dú)立經(jīng)濟(jì)監(jiān)督工作。當(dāng)下市場中的競爭趨勢越發(fā)激烈，市場經(jīng)濟(jì)體制也越來越完善，這使得國家、企業(yè)等主體對(duì)審計(jì)報(bào)告的依賴性逐漸增強(qiáng)[1]。審計(jì)工作的完善，對(duì)于企事業(yè)單位內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也有更為明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。從審計(jì)工作本身分析，其本身帶有獨(dú)立性，審計(jì)機(jī)構(gòu)、人員務(wù)必要根據(jù)法律要求獨(dú)立行使審計(jì)監(jiān)督權(quán)，保證審計(jì)過程不會(huì)受到企業(yè)以及個(gè)人等主體的干涉。審計(jì)監(jiān)督也帶有權(quán)威性，審計(jì)工作流程具有法律保障，并且審計(jì)結(jié)果也有法律效力。審計(jì)人員工作帶有獨(dú)立性，一般不會(huì)兼具其他經(jīng)濟(jì)管理職位，只是作為專職的審計(jì)人員。

高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.案例教學(xué)得不到重視

會(huì)計(jì)與審計(jì)案例教學(xué)目前已經(jīng)在課堂中得到較多應(yīng)用，但是所采取的案例均缺乏實(shí)踐性，只是在習(xí)題的基礎(chǔ)上作了案例練習(xí)，以錯(cuò)賬調(diào)整、舞弊等案例為主。課堂上比較常見的錯(cuò)弊案例即科目使用出錯(cuò)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)以及報(bào)表編制調(diào)整等，這些案例中沒有專業(yè)的會(huì)計(jì)憑單和業(yè)務(wù)處理流程[2]。會(huì)計(jì)、審計(jì)案例主要是對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)處理、審查水平進(jìn)行考核，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)課程中沒有專業(yè)的案例作為支撐，導(dǎo)致課堂氛圍單調(diào)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。此外，從企業(yè)角度考慮，一般不會(huì)將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料交給學(xué)校作為教學(xué)信息，這也導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)中缺乏有效的案例，使教學(xué)與實(shí)際不統(tǒng)一。

2.教師對(duì)實(shí)訓(xùn)缺乏重視

教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位，缺乏審計(jì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)隊(duì)伍中僅有少數(shù)教師是從企業(yè)的審計(jì)部門，或者會(huì)計(jì)事務(wù)所轉(zhuǎn)型到教學(xué)崗位，很多教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)期間并沒有涉及專業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致效果不理想。例如，教師沒有真正參與會(huì)計(jì)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)，所以授課期間必然會(huì)將側(cè)重點(diǎn)放置于理論方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與案例教學(xué)得不到重視。由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)不足，所以導(dǎo)致最終實(shí)訓(xùn)效果不理想。

3.無法高效安排實(shí)訓(xùn)

近年來，由于高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，審計(jì)與會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在逐漸增加，部分院校為了節(jié)省教學(xué)費(fèi)用，不斷擴(kuò)充班級(jí)學(xué)生數(shù)量，使每個(gè)班級(jí)人數(shù)多則六七十人，這就為會(huì)計(jì)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)帶來了問題，因?yàn)榘嗉?jí)中學(xué)生基數(shù)較大，故而無法有效安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)[3]。例如，將學(xué)生安排到會(huì)計(jì)事務(wù)所中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通常事務(wù)所人數(shù)最多不超過20人；將學(xué)生安排在學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，教學(xué)需要的實(shí)訓(xùn)資料有限，導(dǎo)致“僧多肉少”的現(xiàn)象發(fā)生，影響了實(shí)訓(xùn)效果。因此，如何有效安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成為當(dāng)前教學(xué)人員工作的重點(diǎn)。

高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對(duì)接

當(dāng)前，我國各大高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)均認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)的重要性，展開會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。實(shí)際教學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，由于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上有較大的提升空間，且沒有形成規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其在參加會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)失誤，影響實(shí)訓(xùn)效果。鑒于此，結(jié)合學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的最終結(jié)果，將其作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，以此展開審計(jì)實(shí)訓(xùn)，如此可以幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作存在的不足，全面實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對(duì)接。開展審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，一般會(huì)以企業(yè)年度會(huì)計(jì)報(bào)表作為案例，通過“教學(xué)做一體化”教學(xué)方式，向?qū)W生介紹審計(jì)理論以及實(shí)訓(xùn)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能夠具備審計(jì)業(yè)務(wù)綜合處理能力。要實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對(duì)接，需要做好以下幾點(diǎn)。

1.高職院校在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的過程中，需要以系統(tǒng)思考觀作為核心思想，關(guān)注會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程之間的銜接性，保證各門課程在內(nèi)容上的連貫性及拓展性，以學(xué)生職業(yè)技能作為目標(biāo)展開教學(xué)。

2.針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面要重視對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能的培養(yǎng)，另一方面則要保證審計(jì)課程與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的對(duì)接。選擇合適的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容以及資料，將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的審計(jì)線索進(jìn)行保留，使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的最終成果可以作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)兩者的對(duì)接。

3.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生可以自由組建小組，針對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作進(jìn)行模擬，學(xué)生則扮演企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理部門的職員，按照企業(yè)內(nèi)部管理制度以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等，展開實(shí)訓(xùn)演練，在這一過程中要求發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，營造濃厚的職業(yè)氛圍。同時(shí)，將學(xué)生模擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作的成績作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的基本素材。

4.審計(jì)實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生可模擬會(huì)計(jì)事務(wù)所的注冊會(huì)計(jì)師，對(duì)年度會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)進(jìn)行模擬?！捌髽I(yè)管理職員”接受“注冊會(huì)計(jì)師”的咨詢，雙方相互配合展開審計(jì)工作。

5.高職院校開展會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過程中，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)兩者的對(duì)接需要在所有課程結(jié)束之后，即學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之前展開。組織會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)以及審計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的對(duì)接，為了保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量與效果，需要安排2名以上會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，確保實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，為專業(yè)教學(xué)提供支持。

高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)接的價(jià)值

會(huì)計(jì)專業(yè)技能以及審計(jì)職業(yè)能力兩者均是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須具備的能力。對(duì)于學(xué)院來說，需要通過多樣化的途徑和方法展開教學(xué)，從而提升學(xué)生的職業(yè)水平，這是高職教育承擔(dān)的責(zé)任，同時(shí)也是綜合技能型人才培養(yǎng)需要達(dá)到的要求。為此，學(xué)校應(yīng)按照專業(yè)、整體對(duì)接所提出的要求，制定系統(tǒng)且全面的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃[4]。實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對(duì)接，需要建立體現(xiàn)全局性的專業(yè)課程體系，選擇合適的專業(yè)內(nèi)容，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)、提高職業(yè)技術(shù)能力有非常重要的作用，也是今后就業(yè)的基本要求。此外，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對(duì)接能夠有效避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與疏漏。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對(duì)接，將學(xué)生參與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果當(dāng)作審計(jì)實(shí)訓(xùn)的主要對(duì)象，使學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)的過程中具備自我檢查的能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作中存在的問題，建立自主學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)的意識(shí)，進(jìn)而全面提升會(huì)計(jì)與審計(jì)的職業(yè)能力。另外，學(xué)生參與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)最終結(jié)果具有多樣性的特點(diǎn)，這為審計(jì)工作帶來了更多的挑戰(zhàn)，達(dá)到拓寬學(xué)生職業(yè)視野的目的。

將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行對(duì)接，可以逐步提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，但也存在教師配備以及教學(xué)組織等方面的不足。學(xué)校、教師需要通過相關(guān)舉措優(yōu)化實(shí)訓(xùn)條件，保證會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利對(duì)接。換言之，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩者的對(duì)接，要求教師必須要具備會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有效組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在學(xué)校方面，為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)配備經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師，向?qū)W生傳授書本以外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，避免專業(yè)教學(xué)只是浮于表面的現(xiàn)象。在教學(xué)方面，要保證會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方案的精準(zhǔn)性，教學(xué)內(nèi)容以及環(huán)節(jié)的連貫性，教師組織的教學(xué)活動(dòng)要具備協(xié)調(diào)性，實(shí)現(xiàn)師生之間的相互配合。將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行對(duì)接，加快實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系的改革，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)條件以及師資隊(duì)伍，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，為其他專業(yè)實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供參考。

結(jié) 語

綜上所述，高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對(duì)接，一方面能夠提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，另一方面則可以不斷優(yōu)化學(xué)院專業(yè)教學(xué)體系，為學(xué)生提供真實(shí)的模擬環(huán)境，在實(shí)訓(xùn)中掌握會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)知識(shí)，為其今后步入社會(huì)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱秀芳：《淺談高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)真賬崗位實(shí)訓(xùn)模式》，《行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)》2018年第8期，第46頁。

[3]錢薇：《高職院校會(huì)審專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策探析》，《河南教育》（高校版）2017年第6期，第48-49頁。

[4]劉婷婷：《高職〈審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)〉信息化教學(xué)改革初探》，《管理觀察》2017年第14期，第139-140頁。

作者單位：陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽