陳復(fù)興

這幾年，教育界人士或者教育的有心人，大都會(huì)了解到一個(gè)詞匯——男孩危機(jī)。它指的是男生在各方面都落后于女生的現(xiàn)象，并不僅僅限于學(xué)業(yè)，還有在心理素質(zhì)、體魄體能和社會(huì)適應(yīng)能力等方面。前段時(shí)間，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的《教師職業(yè)中的性別失衡》主題報(bào)告顯示，教師職業(yè)中的性別失衡已成為全球性問(wèn)題，該組織各經(jīng)濟(jì)體內(nèi)，“女性教師在教師隊(duì)伍中的比例不斷增加，從2005年的61%增加到2010年的65%和2014年的68%”，而且這種差距未來(lái)還可能會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。此消息一出，馬上就有媒體人指出，由于學(xué)校普遍缺少男老師，以致很多男孩子就像在大觀園、在女人堆中長(zhǎng)大的賈寶玉一樣女性化，學(xué)校教育缺少一層“陽(yáng)剛底色”，一些男孩子“說(shuō)話(huà)細(xì)聲細(xì)氣、走路扭扭捏捏，比小姑娘還靦腆”……這是“男孩危機(jī)”的另一種表述。

“男孩危機(jī)”的論斷，是否有合理的依據(jù)？或者只是故作驚人之語(yǔ)以賺人眼球？幾年前，上海社會(huì)科學(xué)院家庭研究中心的學(xué)者徐安琪曾撰文《男孩危機(jī)：一個(gè)危言聳聽(tīng)的偽命題》，引起眾多關(guān)注，有的論者甚至認(rèn)為此文是與孫云曉《拯救男孩》一書(shū)針?shù)h相對(duì)。但此后相關(guān)的話(huà)題依舊難有定論，說(shuō)“男孩危機(jī)”是偽命題吧，在當(dāng)前中小學(xué)校園里，男生在學(xué)業(yè)和能力上普遍落后于女生的現(xiàn)象確有存在；但說(shuō)它是真命題吧，在大學(xué)或更高的學(xué)習(xí)階段，以及社會(huì)各行各業(yè)的職場(chǎng)，所謂的“男孩危機(jī)”似乎又沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的影響。究竟應(yīng)如何看待所謂的“男孩危機(jī)”？筆者認(rèn)為，理解“男孩危機(jī)”這樣一個(gè)頗能吸引人眼球、制造輿論熱點(diǎn)的話(huà)題，需跳出以往爭(zhēng)論的視野，不渲染所謂的“危機(jī)”，而是厘清其背后糾纏不清、模棱兩可的因素，著意尋找當(dāng)前環(huán)境下促進(jìn)男孩健康、自由成長(zhǎng)的路徑。

首先是讓男孩“弱”一會(huì)兒，正視男孩成長(zhǎng)節(jié)奏慢于女孩的現(xiàn)實(shí)。從青少年身體發(fā)育的規(guī)律來(lái)看，女孩比男孩更早熟。某“龍鳳胎”兄妹，在10歲時(shí)女孩足足比男孩高出一個(gè)頭，然而到20歲時(shí)，男孩的身高就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)女孩。在成長(zhǎng)早期，女孩因?yàn)樯眢w發(fā)育得較快，往往容易在學(xué)習(xí)、工作、人際交往等方面占有一定的優(yōu)勢(shì)。因此，在低齡階段，女孩在各方面都可能比同齡的男孩更出色，當(dāng)老師小助手的機(jī)會(huì)也更多，獲得的表?yè)P(yáng)也多，自信心就會(huì)更強(qiáng)一些。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生中2道杠3道杠的“小領(lǐng)導(dǎo)”，男女比例甚至達(dá)1：20，女生占?jí)旱剐缘膬?yōu)勢(shì)。這么一來(lái)，男生的“氣勢(shì)”自然而然就“弱爆”了。作為教育工作者，要正視男孩成長(zhǎng)節(jié)奏慢于女孩的現(xiàn)實(shí)，既然已經(jīng)“弱”了，就不妨讓他們“弱”一會(huì)兒，耐心等待男孩成長(zhǎng)。假如還是用要求女孩的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待同一年齡段的男孩，顯然有拔苗助長(zhǎng)的嫌疑。

其次是讓男孩“正?！币稽c(diǎn)，改變角色期待與教養(yǎng)方式的矛盾處境。在社會(huì)角色期待上，大家往往認(rèn)為男孩應(yīng)該更強(qiáng)悍一點(diǎn)、粗獷一點(diǎn)，女孩應(yīng)該更溫柔一點(diǎn)、細(xì)膩一點(diǎn)，因?yàn)槔硐牒同F(xiàn)實(shí)有差距，男孩子的嬌氣問(wèn)題反而越發(fā)凸顯出來(lái)。事實(shí)是現(xiàn)在的女孩早已不是傳統(tǒng)意義的女孩了，很多女孩家庭因?yàn)槟赣H社會(huì)地位的提高，面對(duì)社會(huì)上偏見(jiàn)般的角色期待甚至歧視，就會(huì)“發(fā)憤圖強(qiáng)”，絕不會(huì)教女孩溫柔謙讓?zhuān)喾催€為了教養(yǎng)女孩不惜血本，琴棋書(shū)畫(huà)自不必說(shuō)，連跆拳道等競(jìng)技性訓(xùn)練都鼓動(dòng)女孩參與。教養(yǎng)方式的改變，再加上女孩身體發(fā)育早的優(yōu)勢(shì)，讓女孩無(wú)形中占據(jù)了成長(zhǎng)的高地。至于男孩，因?yàn)閹浊辍皞髯诮哟彼枷胗绊懀彝サ慕甜B(yǎng)方式往往更為嬌寵，殊不知飯來(lái)張口衣來(lái)伸手的呵護(hù)，反而使男孩像豌豆公主一般嬌貴。去年暑假，浙江一名初中男孩在參加夏令營(yíng)時(shí)，因嫌棄有空調(diào)的大學(xué)宿舍條件太差，不如星級(jí)賓館，第一天就“落跑”。這則新聞在網(wǎng)上引發(fā)了熱議，有人說(shuō)，現(xiàn)在的男孩太嬌貴了，一點(diǎn)苦都吃不了；有人說(shuō)，爸媽的溺愛(ài)造就了這些“活寶”；還有人說(shuō)，這些人假如不改變，一輩子都當(dāng)“媽寶男”，家庭經(jīng)營(yíng)不好，工作也虎頭蛇尾。而報(bào)道中夏令營(yíng)的老師也表示，每年在活動(dòng)中表現(xiàn)嬌氣的男孩子比例逐年增高。應(yīng)該說(shuō)，這種現(xiàn)象在中國(guó)有其文化根源，與其指責(zé)男孩的嬌氣與柔弱，不如正視當(dāng)今社會(huì)對(duì)男孩的角色期待與教養(yǎng)方式的矛盾處境，走出嬌寵型的圈養(yǎng)怪圈，讓男孩在“正常”的甚至帶有“野性”的環(huán)境中生長(zhǎng)。

第三是讓男孩們“自由”一點(diǎn)，改變“聽(tīng)話(huà)第一”的學(xué)校教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們的教育觀念總習(xí)慣于教學(xué)生聽(tīng)話(huà)，而聽(tīng)話(huà)這一點(diǎn)上男生又天然地不及女生，于是產(chǎn)生了學(xué)校培養(yǎng)“合格女生”與“不合格女生（男生）”的說(shuō)法。“冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功”，教育者要按男生本身的個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行教育管理，耐心地引導(dǎo)他們健康而自信地成長(zhǎng)。千萬(wàn)不能小驚大怪，將男生在成長(zhǎng)過(guò)程中種種正常的表現(xiàn)視為不正常，甚至“上綱上線(xiàn)”，將成長(zhǎng)中的心理和行為問(wèn)題誤認(rèn)為道德品質(zhì)問(wèn)題，這樣既違背因材施教的原則，又很容易產(chǎn)生不良的后果。當(dāng)務(wù)之急，是要改變“聽(tīng)話(huà)第一”的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子們的成長(zhǎng)空間更寬廣一點(diǎn)、自由一點(diǎn)，從而為理解所謂的“男孩危機(jī)”的癥結(jié)所在提供寶貴的制度和精神氛圍。

第四是對(duì)男孩“優(yōu)待”一點(diǎn)，幫助孩子找到可以依托的心理資源。這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，目的是培植適合孩子成長(zhǎng)的心理土壤。它包括教給孩子各種參與活動(dòng)的必備技能，幫助孩子找到可以依靠的同伴甚至標(biāo)桿，形成更合適的參與和互動(dòng)的氛圍等，讓他明白“我并非一個(gè)人在戰(zhàn)斗”。在操作實(shí)務(wù)上，可以是各種生活自理能力的培養(yǎng)、人際交往技能和禮儀的訓(xùn)練、作息時(shí)間的適應(yīng)等；在同伴資源上，可以是孩子熟悉的某個(gè)發(fā)小或朋友來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，也可以是孩子信賴(lài)的某個(gè)老師，甚至家長(zhǎng)也可以親自參加親子類(lèi)的夏令營(yíng)?！栋职秩ツ膬骸分阅堋盎稹边@么久，就是彰顯了親情的陪伴與互動(dòng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，它對(duì)已為人父的“80后”“90后”具有一種標(biāo)桿作用。當(dāng)然，這種心理資源應(yīng)該具有正面的“向?qū)А惫δ?，即這種“優(yōu)待”是平等要求基礎(chǔ)上的適度傾斜，要引導(dǎo)孩子既善于利用心理依托資源，逐漸實(shí)現(xiàn)自我開(kāi)放，融入集體生活，而不是讓他的自我封閉圈更加完整，那樣就起了反作用了。

俗話(huà)說(shuō)“強(qiáng)扭的瓜不甜”，我們本地也有句俗話(huà)叫“牽牛上板壁”，就是嘲諷不顧孩子的成長(zhǎng)實(shí)際、強(qiáng)制管教的做法。我們需要對(duì)成長(zhǎng)節(jié)奏相對(duì)較慢的男孩保持應(yīng)有的尊重與耐性，嘲諷與斥責(zé)都是無(wú)濟(jì)于事的。更可取的做法，是正視男孩在成長(zhǎng)軌跡上暫時(shí)居于弱勢(shì)的現(xiàn)實(shí)，改善我們的教養(yǎng)方式和教育觀念，用充分的包容與同理心來(lái)走進(jìn)他的內(nèi)心世界，隨時(shí)關(guān)注孩子的心理體驗(yàn)，分享他的成功與快樂(lè)，分擔(dān)他的痛苦與憂(yōu)愁，鼓勵(lì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)引導(dǎo)他產(chǎn)生自得甚至自豪的自我成就感。只要“落跑”的男孩最終擁有健康、自由、充分而有尊嚴(yán)的成長(zhǎng)，“弱”一會(huì)兒真的無(wú)妨。

（作者單位：浙江磐安縣教育科學(xué)研究所）