廖燕平

新課程理念的提出使教師的教學方式、學生的學習方式、學校的管理方式和評價方式都發(fā)生了變革，一線教師在教育教學中碰到新形式、新難題越來越多，單靠教師個人很難勝任新課程的教學任務(wù)。所以集體備課，合作教學已經(jīng)被廣泛地推廣和運用。但遺憾的是合作教研卻一直得不到教師的重視。

一、合作教研的特征

傳統(tǒng)的合作教研的定義就是集體備課，合作教學。集體備課，合作教學實際只是合作教研的一個內(nèi)容，或者說是合作教研的一個組成部分。合作教研除了集體備課，合作教學外，它應(yīng)該還包含教師集體就某一教學方法的探討、運用，教師集體對某一篇課文多角度的教學試探，它既有理論的指導(dǎo)，又有教學實踐的開展和成果的總結(jié)。

合作教研不是簡單的集體備課，合作教學。它涉及某一教學理論的運用，以及教學方法的探究，最終形成符合自己的學生實際和教師實際的理論模式和教學模式。合作備課時為了上課，是教學實踐；合作教研室為了教學而進行方法和理論的研究。

二、高中語文教學合作教研中面臨的問題

合作教研，不能等同于集體備課，更不能等同于教學。就高中語文而言，我認為，目前合作教研面臨以下幾個問題：

（一）教師并未真正理解合作教學的含義，導(dǎo)致合作教研往往流于形式?，F(xiàn)在，許多學校都實現(xiàn)了以往教研組大把抓到現(xiàn)在分工更加明確的備課組形式的轉(zhuǎn)變，學校要求各備課組要集體備課、聽課、評課，并把這種方式作為教學研究的指標對教研組進行考核，結(jié)果合作教研的定義被矮化，使的語文的教研工作走過場，并沒有實際的效果。

（二）語文教研重實踐，輕理論。一種成熟的教學方法的形成，應(yīng)該是理論和實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。沒有理論的支持，教學實踐是沒有生命力的。在語文教學的過程中，我們在集體備課的時候只強調(diào)某一方法的運用，并沒有對學生以及這一方法是否適合學生、是否適合我們的情況進行研究，生搬硬套某一模式，某一方法。

（三）教師的合作研究，配合不密切。語文教學不同于其它學科的教學，它的教學工作量要比其它學科大得多，因此在教學的過程中需要教師大量的配合，但由于種種原因，在合作教研的過程中，教師配合不密切，怕承擔工作，導(dǎo)致集體備課形式大于內(nèi)容，并沒有真正的落實到教育教學實踐中。

三、新課程理念下高中語文教師合作教研方法策略

（一）合作教研應(yīng)該以教師為主體。在合作教研中，教師是研究的主體，教材、學生、以及教師本身等是研究的對象，研究不僅僅局限于某一篇課文，還應(yīng)該在方法、理論等方面。

（二）創(chuàng)新合作教研的模式。開展集體備課無疑是現(xiàn)階段最好的合作教研模式，但我們不能把它停留在“備課”的這一階段，應(yīng)以“備課”為載體，把教研分為實踐、理論、經(jīng)驗等幾個模塊，分步進行，明確教師的研究責任和方向。

（三）引入競爭評價機制，充分調(diào)動教師合作教研的積極性

我們常講教師在教學中應(yīng)把評價和引導(dǎo)結(jié)合起來，對學生的學習表現(xiàn)、回答問題等情況及時進行評價，對學生的進步和成績予以肯定和表揚，這樣才能激發(fā)學生的學習動力。其實，教師也一樣，當付出的努力獲得肯定時，也會給予他們很大的鼓舞。在教師教研合作的過程中，通過評價機制培養(yǎng)教師之間的團隊精神和合作意識，這樣才能讓合作教研貫穿于整個的教育教學活動。

（四）合作教研強調(diào)的是合作，強調(diào)的是團隊協(xié)作的精神。但由于我們的政策，激勵等機制的不完善，合作教研的“合作”的內(nèi)涵沒有得到落實，教研走過場，落入了形式主義的窠臼。

在高中階段開展教師合作教研，尤其是綜合性的語文科目，不僅有助于落實新課程理念，也有利于營造寬松、平等、和諧的教育教學氛圍，構(gòu)建科學、高效的語文教育教學課堂。因此，以教師合作教研提升教學個性化內(nèi)涵，以教學個性化促進教師合作教學發(fā)展，讓每一個教師都加強學習、加強研究，以適應(yīng)形勢的變化。讓備課組成為一個互相學習、共同研究的平臺，在相互觀摩中，在合作研究之中充分感受新理念帶來的課堂變化，跟上教學改革的步伐。