溫繼超

語文課堂，以主問題引領學生深入進行文本學習，是行之有效的教學策略之一。一篇課文的題目，往往是文章的精髓和核心所在。抓住課文題目，精心設計主問題，有利于提高課堂教學實效，能更有效地帶領學生進行語文學習。根據課文題目的不同類型，主問題的設計也各有差異。

一、設計指向內容理解的主問題

課文的題目，往往概括出文本的主要內容。以這類標題設計課堂學習的主問題，可以幫助學生迅速理解文本內容。

比如，《林沖棒打洪教頭》一文，由于課題已經完整地概括了故事情節(jié)，可設計問題：“林沖為什么要棒打洪教頭？他是怎樣棒打的？棒打的結果是怎樣的？”學生圍繞根據課題提出的主問題進行閱讀思考，實質是幫助學生讀懂課文內容，理解課文的敘述重點。再如，《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文，根據題目中關鍵詞語“發(fā)憤”，設計問題：司馬遷發(fā)憤的原因、做法、結果分別是什么？引導學生在讀書中加以解答，讀清課文表達的內容。其他如，《把我的心臟帶回祖國》《莫泊桑拜師》等同類課文，課題揭示了課文主要的事件內容，都可以從為什么、怎么樣、結果如何等方面來設計理解課文內容的主問題，幫助學生在解決問題的過程中，深入對文本內容的感知。

二、設計把握人物形象的主問題

許多課文直接以人物為題目，這類文本的主問題設計，就可根據題目直接指向人物形象，引導學生深刻把握人物特點。

如，在教學《海倫·凱勒》時，以“你覺得海倫·凱勒是一個 的人”為主問題，讓學生填上合適的成語，再用文中具體的語句來進行品析，感受人物的特點，從而牢牢記住海倫這個人物形象。而教學《宋慶齡故居的樟樹》一課，可設計這樣的主問題，引導學生把握人物形象：“樟樹是課文主要描寫的對象，你認為，課文僅僅是在寫樟樹嗎？如果不是，你覺得還寫了誰，又寫出了什么呢？”引導學生將視線聚焦到課文隱藏在字里行間的人物——宋慶齡身上。

三、設計體會文本表達方式的主問題

課文寫了什么，可能很多學生可以通過閱讀加以感知，但文章是用怎樣的方法寫的，這對于學生來講，很多時候卻是一個秘密。語文課堂，要在潛移默化中，幫助學生領悟文本表達的方法，內化表達的方法，讓學生由學會走向會學。

如，《青海高原一株柳》這篇課文，圍繞課題，首先問學生：“課文哪些段落寫了青海高原的這株柳？”學生將課文有關的描寫品讀后，隨即拋出另一個主問題：“課文還寫了家鄉(xiāng)霸河邊的柳，為什么要寫家鄉(xiāng)的柳？”在比較品析之中，讓學生了解課文寫作采用了對比和襯托的重要方法。再有教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，設計主問題“作者分別寫了誰保衛(wèi)大江，在描寫上有什么不同之處？”讓學生感受課文寫作時采用點與面相結合的寫作方法，突出大江保衛(wèi)戰(zhàn)的驚心動魄。幫助學生領悟文本表達上的特點，對于學生更深入地理解文本大有益處。

四、設計關注情感內化的主問題

許多文本的標題本身就飽含作者的情感，在教學中，根據標題，設計關注情感內化的主問題，可以促進學生情感的融入和升華。

如，教學《爺爺的蘆笛》一課，著名特級教師薛法根隨課堂學習板塊的推進，圍繞課題“蘆笛”聲，分三次出示填空：在強強的想象里，這笛聲 ；這笛聲 ；這笛聲 。學生在不斷的寫話交流中，與課文中蘊涵的濃濃的情感相碰撞，感受文中強強內心對爺爺蘆笛的依戀以及這笛聲不斷帶給他的成長的力量。

從課題切入設計主問題，需要對文本進行深入的研究，方能使問題更加有效地引導學生深入學習文本，促進學生的語文學習，提升學生的語文能力。