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        新課程下高三地理自主有效復(fù)習(xí)策略探究

        2018-09-25 10:23:00張德鵬
        贏未來(lái) 2018年2期
        關(guān)鍵詞:考綱高三思維能力

        張德鵬

        摘 要:新課改要求突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),因此高三地理復(fù)習(xí)課中,教師也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)觀念,調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)策略,提升地理復(fù)習(xí)有效性。高三學(xué)生面臨著高考的巨大壓力,地理知識(shí)具有的復(fù)雜性和系統(tǒng)性對(duì)學(xué)生的知識(shí)概括、總結(jié)以及分析能力都具有很高要求,因此高三學(xué)生的地理復(fù)習(xí)難度較大,需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升復(fù)習(xí)課的效率。本文將結(jié)合高中地理知識(shí)特點(diǎn),分析提升高三地理復(fù)習(xí)有效性的策略,旨在降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度,促進(jìn)學(xué)生的地理成績(jī)提高。

        關(guān)鍵詞:新課程;高三復(fù)習(xí);地理知識(shí)

        引言:

        高三地理復(fù)習(xí)的知識(shí)密度較大,強(qiáng)調(diào)對(duì)高考考點(diǎn)的明確和知識(shí)體系的科學(xué)構(gòu)建,這種形勢(shì)下,教師需要集中提升學(xué)生的復(fù)習(xí)自主性和復(fù)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)掌握情況制定具有差異性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,很多教師迫于高考的壓力,習(xí)慣于主導(dǎo)復(fù)習(xí)課,為學(xué)生制定沒(méi)有差異性的復(fù)習(xí)計(jì)劃,利用題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器,這不利于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí),因此還需要一線教師進(jìn)一步探討合理的復(fù)習(xí)策略。

        一、專研地理考綱,準(zhǔn)確把握高考動(dòng)向

        《考試大綱》是教師和學(xué)生了解高考命題動(dòng)向的主要指標(biāo)和參考,教師需要對(duì)《考試大綱》在能力要求和考試內(nèi)容上變化進(jìn)行捕捉,結(jié)合教材內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的復(fù)習(xí)活動(dòng)。

        (一)根據(jù)考試說(shuō)明,確立復(fù)習(xí)方向

        如上所述,高三復(fù)習(xí)階段,教師需要結(jié)合考綱和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生明確知識(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容,在“學(xué)什么、學(xué)到什么程度”上為學(xué)生提供明確指導(dǎo)。例如: 考綱內(nèi)容之一: 鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn),課程標(biāo)準(zhǔn)要求為“運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖,簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)。”本條內(nèi)容主要就是指學(xué)生需要對(duì)海平面天氣圖(天氣預(yù)報(bào)中常見(jiàn))進(jìn)行關(guān)注,此部分不涉及高空天氣圖。教師在教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)該就這部分知識(shí)給予學(xué)生正確指導(dǎo),切忌刻意提升知識(shí)難度要求。此外,教師需要對(duì)當(dāng)年的考試要求以及前一年的命題指導(dǎo)思想進(jìn)行及時(shí)掌握,明確其中發(fā)生的微小變化。

        (二)學(xué)生主動(dòng)參與,提升對(duì)考綱的理解

        學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體,因此在對(duì)考綱進(jìn)行解讀的過(guò)程中,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到考綱解讀過(guò)程中。案例: 復(fù)習(xí)內(nèi)容是“區(qū)位—以工業(yè)為例”,教師需要結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容,展示考綱要求,教師展示相應(yīng)的資料和圖表信息,然后要求學(xué)生依據(jù)已知信息,自己設(shè)計(jì)考題,以此提升學(xué)生對(duì)考綱的了解程度,提升學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的參與積極性。

        二、關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程,提升思維能力

        地理學(xué)科知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性,因此教師可以利用這一點(diǎn),將地理教學(xué)的過(guò)程變成對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,很多教師受高考?jí)毫蛡鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響,在高三地理復(fù)習(xí)中重視知識(shí)的總結(jié)和灌輸,忽視對(duì)學(xué)生的思維能力養(yǎng)成,筆者認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)。

        (一)課堂有效測(cè)試,活化學(xué)生思維

        為提升對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效性,教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況,具體了解方式可以是對(duì)學(xué)生的測(cè)試,教師可以為學(xué)生設(shè)置有效的試題內(nèi)容,進(jìn)一步了解在復(fù)習(xí)開(kāi)始之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)掌握情況。如在地理復(fù)習(xí)中,筆者為學(xué)生設(shè)置了課前練習(xí)題,例如: 對(duì)必修 1“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”的知識(shí)復(fù)習(xí)中,筆者提問(wèn)兩名學(xué)生,讓他們依據(jù)已學(xué)知識(shí)畫出所知道的鋒面及天氣示意圖( 標(biāo)出冷暖氣團(tuán)、鋒線、鋒前、鋒后、符號(hào)等) ,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩名同學(xué)所畫的示意圖進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。在該活動(dòng)中教師需要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程,并及時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

        (二)找準(zhǔn)問(wèn)題和情境結(jié)合點(diǎn),提升遷移思維能力

        遷移性思維是指人腦在發(fā)展創(chuàng)造性的思維過(guò)程中,根據(jù)已經(jīng)獲得的知識(shí)、能力和方法等因素來(lái)獲取新知識(shí)、新技能和新方法的思維能力。找準(zhǔn)問(wèn)題和情境的結(jié)合點(diǎn),主要是指涉及社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題,主要集中在近年來(lái)發(fā)生于人類社會(huì)生產(chǎn)生活中的事件,并且和考試大綱中相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有緊密聯(lián)系。筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課上也應(yīng)該對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行巧妙穿插為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

        三、關(guān)注情感教育,拓寬學(xué)生思維空間

        面對(duì)高考的學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)壓力,因此教學(xué)氛圍前所未有的緊張,為環(huán)節(jié)學(xué)生的緊張心理,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升,教師可以將情感教育融入到地理復(fù)習(xí)中。

        (一)打通知識(shí)關(guān)節(jié),提高思維深度

        在高三地理復(fù)習(xí)課中,學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ),因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,教師對(duì)課堂提問(wèn)內(nèi)容、試題內(nèi)容選擇上都應(yīng)該具備一定的層次性和系統(tǒng)性,重新構(gòu)建學(xué)習(xí)能力層次目標(biāo),幫助學(xué)循序漸進(jìn)建立知識(shí)之間的聯(lián)系。例如區(qū)域地理復(fù)習(xí)中美國(guó)的地理環(huán)節(jié)和區(qū)域發(fā)展問(wèn)題復(fù)習(xí)中,教師就需要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建,如美國(guó)的自然環(huán)境需要涉及的點(diǎn):氣候、地貌、水文、土壤、生物,人文環(huán)境需要涉及的點(diǎn):城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商貿(mào)等,教師需要將必修 1 和必修 2 中涉及的知識(shí)點(diǎn)和區(qū)域地理進(jìn)行有機(jī)融合,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中及感覺(jué)一定難度,也感覺(jué)到知識(shí)之間的相關(guān)性,進(jìn)而產(chǎn)生探索欲望,有助于提升學(xué)生的自主復(fù)習(xí)積極性。

        (二)注重情感溝通,創(chuàng)設(shè)和諧課堂

        情感教育是在高三地理復(fù)習(xí)中的滲透有利于促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的和諧發(fā)展,因此要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中,堅(jiān)持平等原則,建立和學(xué)生之間的和諧師生關(guān)系。教師可以結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合復(fù)習(xí)資料,采用小組合作、角色扮演等形式開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng),教師和學(xué)生在交流互動(dòng)中促進(jìn)彼此的精神發(fā)展和人格成長(zhǎng),為學(xué)生的全面發(fā)展提供契機(jī)。

        結(jié)束語(yǔ):

        綜上,高三地理復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的地理成績(jī)是具有重要影響的,因此教師作為復(fù)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)該重視起對(duì)復(fù)習(xí)策略的創(chuàng)新和調(diào)整。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,因此對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)的策略研究成為重點(diǎn)課題。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張新.新課程區(qū)域地理復(fù)習(xí)高效性初探[J].地理教育,2014,03:31-32.

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