姚 瑩

（西安培華學院，陜西 西安 710125）

農村生源大學生主要指的是來自農村（一般以戶口為準）的入學學生。索文斌等［1］提出，農村生源大學生在學習基礎、心理特征、高校入學機會等方面相比城市生源大學生有較大的差異，農村生源大學生的就業(yè)狀況不容樂觀，高校層面需要給予農村生源大學生更多的鼓勵，加強農村生源大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學生的就業(yè)潛能，加強創(chuàng)業(yè)鍛煉等。林曉蘭等［2］提出，高校擴招使得農村生源大學生數(shù)量日益增多，但是由于多方面的原因，農村生源大學生職業(yè)認知低，就業(yè)能力有待提升。尚大軍［3］提出，在“雙創(chuàng)”教育背景下，需要針對農村生源大學生給予更多的關注，采取多方面的措施提高農村生源大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。王茂州［4］提出，農村生源大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質提升對于整個國家的創(chuàng)新性發(fā)展有極其重要的意義，應加強對農村生源大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。已有的文獻研究主要是關于農村生源大學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力方面的，本文主要研究農村生源大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的提升路徑。

1 農村生源大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

1.1 大學生的就業(yè)形勢嚴峻

近5年來，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，2014年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達到727萬人次，2015年達到749萬人次，2016年達到765萬人次，2017年達到795萬人次，2018年達到820萬，具體見圖1。高校培養(yǎng)的大學生數(shù)量不斷增長，但是人才培養(yǎng)質量并沒有提高，大學生就業(yè)形勢嚴峻。

1.2 農村生源大學生面臨的就業(yè)困境多

隨著我國高等教育的日益大眾化，農村生源大學生占據(jù)大學生的比重逐漸提高。但是，目前，農村生源大學生面臨的就業(yè)困境比較多，主要可以歸納為就業(yè)率偏低、就業(yè)層次與就業(yè)質量不容樂觀。對比城市生源大學生，農村生源大學生本身數(shù)量比較多，就業(yè)情況相對較差，農村生源大學生中愿意創(chuàng)業(yè)和選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比較少。

圖1 2014—2018年全國大學畢業(yè)生人數(shù)

2 農村生源大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)存在的問題

由于受社會方面、家庭背景、學校教育、個人職業(yè)定位等各方面因素的影響，農村生源大學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)存在不少問題，包括職業(yè)選擇、社會就業(yè)歧視、農村生源大學生自身的創(chuàng)業(yè)意愿與能力不足等［5］。

2.1 職業(yè)選擇問題

農村生源大學生對于未來的求職目標不清晰，難以明確未來的職業(yè)發(fā)展方向，缺乏實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展的路徑規(guī)劃；對未來的職業(yè)世界認知模糊，并且職業(yè)價值觀比較單一，這樣不可避免地會出現(xiàn)農村生源大學生求職被動、求職選擇機會少、求職成功率低等現(xiàn)象。

2.2 就業(yè)歧視

在嚴峻的就業(yè)形勢下，大學生供給數(shù)量不斷增加的情況下，農村生源大學生遭受就業(yè)歧視的可能性大，有些企業(yè)單位不招聘農村戶籍的大學生，給農村生源的大學生就業(yè)帶來一定的困難。

2.3 創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力不足

由于農村生源大學生受到“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念的影響，不看好創(chuàng)業(yè)，不愿意創(chuàng)業(yè)，家庭反對創(chuàng)業(yè)，農村生源大學生逃避社會的輿論壓力；農村家庭經(jīng)濟收入較低，農村生源大學生創(chuàng)業(yè)資金匱乏，能夠整合的創(chuàng)業(yè)資源比較少，難以創(chuàng)業(yè)成功。

3 農村生源大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)存在問題的原因

3.1 社會原因

由于我國城鄉(xiāng)二元制結構的影響，教育也出現(xiàn)了比較明顯的二元制結構，城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡，農村生源大學生在高校競爭方面存在比較明顯的劣勢；一些人士對農村人口存在偏見，導致不少農村生源大學生心理受挫。

3.2 學校原因

高校對于農村生源大學生的就業(yè)指導針對性不強，缺乏對于農村生源大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并未針對農村大學生的心理特點進行系統(tǒng)有效的心理干預，沒有建立心理和諧教育機制。

3.3 家庭原因

農村生源大學生的家長文化水平比較低，教育觀念落后，對于孩子的教育方式落后，缺乏對于孩子的職業(yè)引導與指導，甚至有些農村生源大學生的家長不與孩子進行溝通，不能有效地排解農村生源大學生求職時遇到困難后的消極心理障礙，影響其求職動力。

3.4 個人原因

由于農村生源大學生存在心理自卑，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)時遇到挫折的應對能力有待提升。部分農村生源大學生進入大學后，獨立意識與獨立精神不足，自我管理與自我發(fā)展意識不強，不能對未來進行規(guī)劃，沒有很強的就業(yè)計劃與行動。農村生源大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)時綜合能力不足，會出現(xiàn)被動選擇的局面。

4 農村生源大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力提升路徑

4.1 構建心理和諧教育機制

農村生源大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)壓力主要來源于自身的心理素質問題，高校需要針對他們的心理特點進行有效的心理干預，注重就業(yè)心理教育，建立就業(yè)指導機制，培養(yǎng)積極心理，消除就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中的心理障礙，以增強農村生源大學生就業(yè)指導的針對性和有效性［6］。

4.2 注重農村生源大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理

農村生源大學生職業(yè)認知水平較低，高校需要注重他們的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，給他們傳授求職知識與技巧，鼓勵他們構筑自我職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，提高他們對于職業(yè)的認知，在校期間規(guī)劃職業(yè)方向與發(fā)展路徑，并付諸實踐行動，以提升未來的崗位勝任能力，并能更好地服務于未來的崗位。

4.3 鼓勵農村生源大學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

加強農村生源大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵農村生源大學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵農村生源大學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，在校期間開展一些小成本的創(chuàng)業(yè)項目，以提高農村生源大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。高校教師與農村生源大學生共同開展創(chuàng)業(yè)活動，增強就業(yè)體驗，磨煉生存與發(fā)展技能，為就業(yè)奠定良好的基礎［7］。

4.4 鼓勵農村生源大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農村創(chuàng)業(yè)機會增加，各地區(qū)都針對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學生出臺了大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。因此，高校可以針對農村生源大學生加強返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的觀念教育，鼓勵更多的農村生源大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)農村“智力外流”轉向“智力循環(huán)”，帶動農村經(jīng)濟的發(fā)展，促進農村生源大學生就業(yè)機會的增加［8］。

5 結語

農村生源大學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力提升對于社會穩(wěn)定與發(fā)展有著重要的意義，高校需要提高農村生源大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作的針對性、實效性，確立就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導的長效機制，加強心理教育機制建立，重視職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，增加實踐機會，鼓勵農村生源大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，以促進農村生源大學生就業(yè)問題得到解決。