項(xiàng)利文

[摘 要]課堂的導(dǎo)入和結(jié)尾，好比文章的開頭和結(jié)尾，虎頭豹尾的課堂是我們歷史教師追求的目標(biāo)。引人入勝的導(dǎo)入和余音繞梁的結(jié)尾可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]歷史課堂導(dǎo)入；結(jié)尾；激趣；啟迪

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）16-0072-02

歷史教師的陣地在課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)關(guān)鍵也在課堂。好的歷史課堂，必然要從上課開始就調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們立即參與到歷史課堂中來；好的歷史課堂，在結(jié)束后也要做到余音繞梁，讓學(xué)生進(jìn)行思考。這就需要我們歷史教師不斷摸索、完善導(dǎo)入和結(jié)尾這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激活歷史課堂。

一、課的導(dǎo)入力求引人入勝

（一）提出問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣

如在《中國早期人類的代表——北京人》一課的導(dǎo)入中，教師先給學(xué)生講了北京人頭蓋骨失蹤之謎，學(xué)生都好奇：為什么原始人的頭蓋骨會(huì)受到全世界的矚目？在《原始的農(nóng)耕的時(shí)候》一課的導(dǎo)入中，先提出問題：原始人獲取食物的主要來源是什么？學(xué)生答：采集和狩獵。教師繼續(xù)問：這兩種獲取食物的方式穩(wěn)定嗎？學(xué)生答：不穩(wěn)定。教師再問：有什么好的方法可以穩(wěn)定地獲取食物呢？學(xué)生答：自己種農(nóng)作物。教師：非常好，今天我們就來看一下我們祖先的農(nóng)耕生活是怎樣一派景象。通過這樣的導(dǎo)入，充分抓住了學(xué)生的好奇心，吸引了他們的注意力，他們迫切希望問題得到解答。于是他們?cè)谏险n時(shí)會(huì)就認(rèn)真聽講，收到了事半功倍的效果。

（二）用時(shí)事聯(lián)系史實(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

如在《絲綢之路》一課的導(dǎo)入中，用到了時(shí)下熱點(diǎn)“一帶一路”?！耙粠б宦贰笔且粋€(gè)在新聞中出現(xiàn)頻率非常高的詞匯，有很多圖片甚至視頻可以向?qū)W生展示。教師展示有關(guān)資料后提問：“一帶一路”是什么？學(xué)生回答：絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路。教師追問：我們歷史上的海上絲綢之路和陸上絲綢之路是如何開通的呢？通過這樣的方式自然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能活躍氣氛，融洽師生的情感。當(dāng)然時(shí)事材料的搜集也要求教師在平時(shí)做個(gè)有心人。

（三）用歷史笑話、故事營造輕松、幽默的課堂導(dǎo)入氛圍

大家都知道“文革”時(shí)期，黑白顛倒、是非不分，大事小事都得向領(lǐng)導(dǎo)早請(qǐng)示、晚匯報(bào)。于是就有了這么一個(gè)笑話，某人打離婚報(bào)告時(shí)也是語錄不離口：下定決心，不怕犧牲，報(bào)告領(lǐng)導(dǎo)，我要離婚。領(lǐng)導(dǎo)回答：抓革命，促生產(chǎn)，個(gè)人小事我不管。學(xué)生聽后哄堂大笑，覺得荒唐、有趣，產(chǎn)生了要了解這段歷史的欲望。有的學(xué)生還利用課后時(shí)間找來了很多有關(guān)“文革”的笑話和趣事。當(dāng)然課堂效果也非常好。

（四）古詩文導(dǎo)入，增添歷史課堂的文化氣息

如《秦統(tǒng)一中國》一課的導(dǎo)入可以用李白《古風(fēng)》中的詩句：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！薄端宄慕y(tǒng)一與滅亡》一課的導(dǎo)入可以用皮日休《汴河懷古》中的詩句：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”《盛唐氣象》一課的導(dǎo)入可用劉禹錫《百花行》中的詩句“：長安百花時(shí)，風(fēng)景宜輕薄。無人不沽酒，何處不聞樂?！?/p>

合適的古詩文導(dǎo)入能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，享受傳統(tǒng)文化的美，也很自然地讓他們想要去探究跟此有關(guān)的歷史課堂。

（五）熱門綜藝、影視作品導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)歷史情境

在《魏晉南北朝的科技與文化》的導(dǎo)入中，我播放了電視節(jié)目《國家寶藏》中有關(guān)沈陽博物館的藏品《洛神賦圖》的一段視頻，一下就抓住了學(xué)生的眼球。在講《五四運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我用了影片《我的1919》中顧維鈞最后的發(fā)言導(dǎo)入：“尊敬的主席閣下，尊敬的各位代表，我，我，我很失望，最高委員會(huì)無視中國人民的存在，出賣了作為戰(zhàn)勝國的中國，我很憤怒，我很憤怒，你們憑什么，憑什么把中國的山東省送給日本人，中國人已經(jīng)做到了仁至義盡了，我想問問，這樣一份喪權(quán)辱國的合約，誰能接受？！所以，我們拒絕簽字，請(qǐng)你們記住，請(qǐng)你們記住，中國人永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這沉痛的一天！”畫面中陳道明演繹的顧維鈞，用渾厚的嗓音，沉痛而又決絕的表情，帶著學(xué)生來到了巴黎和會(huì)的會(huì)場，使學(xué)生直接地了解了五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的導(dǎo)火線，然后很自然地激發(fā)學(xué)生了解這段歷史的欲望。優(yōu)秀的影視作品制作團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大，畫面精美，情節(jié)演繹生動(dòng)，將其引入課堂導(dǎo)入中，有時(shí)比我們單純講述，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、課的結(jié)尾要余音不絕，耐人尋味

（一）點(diǎn)明新意，升華認(rèn)識(shí)歷史問題

如一位教師在講完《三國鼎立》這課后說：今天我們學(xué)習(xí)的這段歷史，是從統(tǒng)一到分裂再到局部統(tǒng)一形成三國鼎立的過程。放眼整個(gè)中國歷史，我們發(fā)現(xiàn)，雖然有時(shí)候我們會(huì)經(jīng)歷上百年，甚至幾百年的分裂時(shí)期，但在分裂時(shí)期往往蘊(yùn)含統(tǒng)一的因素。統(tǒng)一始終是我們的主旋律，分裂割據(jù)只是插曲。這種看法很有新意，同時(shí)細(xì)想下還真是我們民族發(fā)展的規(guī)律。又如在講完《法國大革命和拿破侖帝國》這課后，教師總結(jié)：法國大革命爆發(fā)后，大資產(chǎn)階級(jí)掌權(quán)，但是政局并沒有穩(wěn)定，歐洲組織了反法同盟，剛建立的法蘭西共和國面臨危機(jī)。之后，以羅伯斯庇爾為首的雅各賓派掌權(quán)，實(shí)行恐怖統(tǒng)治。隨后發(fā)生政變，雅各賓派倒臺(tái)，共和國人人自危，反法同盟又卷土重來。法國大革命高潮結(jié)束，但是共和國仍然沒有穩(wěn)定。拿破侖正是在共和國風(fēng)雨飄搖的時(shí)候上臺(tái)的，他打退了歐洲的反法同盟，又制定了《民法典》，以法律形式維護(hù)了法國資產(chǎn)階級(jí)革命的成果。這是非常了不起的。我們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候，要放到當(dāng)時(shí)的歷史背景下，看他跟前輩相比，有哪些新的成果，而不是跟他的后輩比較。學(xué)生接觸這些理論觀點(diǎn)后，感覺很值得咀嚼、回味。

（二）提出問題，引發(fā)學(xué)生回味

如在學(xué)完《第二次鴉片戰(zhàn)爭》，做完常規(guī)總結(jié)后，我提出一個(gè)問題：現(xiàn)在我們知道圓明園是英法聯(lián)軍燒的，但是圓明園坐落在北京西郊，離紫禁城很遠(yuǎn)，也比較偏僻，英法聯(lián)軍作為外國人如何能一下就找到呢？所以必定有內(nèi)奸。那這個(gè)內(nèi)奸是誰呢？你們可能沒聽說過他的名字，但他的父親你們應(yīng)該聽說過，是一位晚清名人。這位名人有一首詩，其中的兩句為“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”?，F(xiàn)在大家應(yīng)該猜出來了，這個(gè)名人就是龔自珍，就是他的兒子帶著英法聯(lián)軍，將萬園之園毀于一旦。養(yǎng)不教，父之過，所以我們可以說，龔自珍在教育子女上存在很大的問題。當(dāng)前社會(huì)中是否也有名人的孩子很“坑爹”？家庭教育實(shí)在是非常重要啊！

再舉一例，在學(xué)完《安史之亂與唐朝衰亡》后，教師除了常規(guī)總結(jié)由于玄宗后期追求享樂、任人唯親等導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰外，又提出問題：唐太宗李世民在位23年，開創(chuàng)了令人稱道的太平盛世。唐玄宗在位將近45年，如果李世民在位時(shí)間也這么長的話，會(huì)不會(huì)也出現(xiàn)嚴(yán)重問題？李世民在位后期迷戀煉丹，大舉發(fā)兵征高句麗，也使唐朝統(tǒng)治出現(xiàn)了問題。學(xué)生一對(duì)比就會(huì)意識(shí)到，唐玄宗的問題并不是個(gè)案，而是帝王終身制帶來的弊端，從而會(huì)更加認(rèn)同今天民主制度中領(lǐng)導(dǎo)人任期制的科學(xué)性。以古通今，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生通過前人的事例，帶著問題去思考可以更好地培養(yǎng)他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

恰當(dāng)精彩的導(dǎo)入、給人啟迪的結(jié)尾組成我們常說的虎頭、豹尾，能夠讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)歷史，從而提高歷史課堂的有效性。當(dāng)然要做得更好就要求歷史教師投入更多的精力，去探索這個(gè)領(lǐng)域的無窮奧妙，這也是我們歷史教師的神圣職責(zé)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）