嚴(yán)華

[摘 要]語(yǔ)文課堂要洗盡鉛華，回歸本色，還語(yǔ)文以本真。本色語(yǔ)文以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，以學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高為目的。

[關(guān)鍵詞]本色；質(zhì)樸；語(yǔ)言活動(dòng)；誦讀；問(wèn)題意識(shí)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）16-0012-02

幾年前一個(gè)春暖花開的日子，在省骨干教師培訓(xùn)班的課堂上，我有幸目睹了黃厚江老師的風(fēng)采：中等個(gè)頭，素簡(jiǎn)的著裝，年過(guò)半百，稀疏的頭發(fā)緊貼著腦門，操一口江蘇口音的普通話。他在講臺(tái)前侃侃而談，深入淺出、幽默風(fēng)趣地講述著他的作文本色教學(xué)主張， 從此我便跟隨他走進(jìn)了本色語(yǔ)文的世界。

本色，是洗盡鉛華后的回歸，是去偽存真后的簡(jiǎn)凈，還語(yǔ)文以本真，“用語(yǔ)文的方法來(lái)教語(yǔ)文”是黃厚江老師倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)理念，也是他課堂教學(xué)建構(gòu)的思想基礎(chǔ)。

何為本色語(yǔ)文？他說(shuō)可以用這樣的幾句話來(lái)表達(dá)本色語(yǔ)文的核心綱領(lǐng)：語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字。把語(yǔ)文當(dāng)語(yǔ)文教，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。語(yǔ)文課應(yīng)以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，以語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高為目的。那么，本色語(yǔ)文從何而來(lái)？又歸向何處？

一、本色語(yǔ)文來(lái)之于課堂，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)課堂

黃厚江老師不是一個(gè)空談的理論家，他始終立足于現(xiàn)實(shí)的土壤，他的成長(zhǎng)是從課堂開始的，他的本色語(yǔ)文教育思想就是在課堂教育實(shí)踐和思考中逐漸悟得的。他追求的教學(xué)風(fēng)格是“自然、和諧、厚實(shí)、大氣”，如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括他的課堂特征，那就是質(zhì)樸。憑借一張嘴，一根粉筆，沒(méi)有花里胡哨的形式主義，沒(méi)有自我展示的表演，而是立足于文本，扎扎實(shí)實(shí)地教，一切以學(xué)生為中心，一切以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目的。

黃厚江老師崇尚思想和實(shí)踐的統(tǒng)一，本色課堂實(shí)實(shí)在在地踐行著本色語(yǔ)文的核心理念。他一貫堅(jiān)持“用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文”，就是用以聽說(shuō)讀寫活動(dòng)為基本形式的方法，用利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法。王榮生老師也說(shuō)“好課，貼著語(yǔ)言走”。黃厚江老師認(rèn)為語(yǔ)文課要像語(yǔ)文課，不要上成政治課、音樂(lè)課、美術(shù)課，一切嘩眾取寵的東西都要從課堂上剝離出去，他堅(jiān)決摒棄表面熱鬧、看似圓滿、天衣無(wú)縫的精彩課堂，而追求的是在以學(xué)生為主體的前提下師生和諧共生的課堂結(jié)構(gòu)。

2014年10月，在福建省寧德高級(jí)中學(xué)開展“福建省高中語(yǔ)文新課程教學(xué)觀摩活動(dòng)”，黃厚江老師執(zhí)教汪曾祺的散文《葡萄月令》這節(jié)課，正是他對(duì)本色語(yǔ)文課堂的形象演繹。這節(jié)經(jīng)典的教學(xué)案例很好地體現(xiàn)了本色語(yǔ)文的核心綱領(lǐng)：（一）用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。本節(jié)課用黃厚江老師的話來(lái)說(shuō)，就是“從語(yǔ)言入手，走進(jìn)作者的心中”，他讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，找出語(yǔ)言的幾個(gè)“多”，再由具體語(yǔ)句入手，進(jìn)一步品味汪老親切自然、質(zhì)樸平淡、如拉家常的語(yǔ)言特點(diǎn)。課堂上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是“以語(yǔ)言為核心”，以聽說(shuō)讀寫活動(dòng)為基本方式，以全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，沒(méi)有刻意求新求奇求巧，用的都是語(yǔ)文的方法。（二）一切從學(xué)生出發(fā)，師生共同營(yíng)造和諧的課堂。他帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文本隨意而獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生將文章進(jìn)行縮寫并擬題，比較縮寫后的文章與原文有何不同，進(jìn)而得出汪氏散文的特點(diǎn)。黃厚江老師在教學(xué)過(guò)程中，很好地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生真正發(fā)揮了主體作用；他注意到了課堂情境與教學(xué)內(nèi)容的和諧，一切課堂情境的設(shè)置都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，絕不是為了嘩眾取寵；同時(shí)也注意到了語(yǔ)文活動(dòng)與人文教育的和諧統(tǒng)一，他不僅帶領(lǐng)學(xué)生品悟文本的語(yǔ)言，而且把人文教育貫穿于教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生的理解處于淺層次時(shí)，他進(jìn)行了適時(shí)的引導(dǎo)，通過(guò)朗讀汪老女兒的信并讓學(xué)生找出信中的關(guān)鍵詞，來(lái)使學(xué)生理解汪老不僅僅在寫葡萄，更是在書寫人生，書寫一個(gè)大寫的“人”字。（三）體現(xiàn)了本色課堂簡(jiǎn)單樸素的基本特征。黃厚江老師說(shuō)：“真理都是樸素的，好課應(yīng)該都是簡(jiǎn)單的。所謂簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容明明白白，教學(xué)過(guò)程清清楚楚，教學(xué)方法簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，教學(xué)效果實(shí)實(shí)在在?！边@堂課沒(méi)有花哨的多媒體課件，他憑著一張嘴、一支粉筆帶領(lǐng)學(xué)生暢游汪老筆下的葡萄園，領(lǐng)悟汪老字里行間透露出的人生智慧。這節(jié)課好似一位羅布粗裙的農(nóng)家女子，不施粉黛，卻盡顯自然本色之美。

二、本色語(yǔ)文課堂上少不了有效的語(yǔ)言活動(dòng)

葉圣陶先生一貫強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練，他認(rèn)為“語(yǔ)言文字形式上的訓(xùn)練”是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容。黃厚江老師在執(zhí)教《我們家的男子漢》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用人物語(yǔ)言改換小標(biāo)題，用文中的話或自己的話描述心中的男子漢形象，全班合作完成小詩(shī)《小小男子漢宣言》；執(zhí)教《黔之驢》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文以驢或老虎的口吻來(lái)講故事，并用一個(gè)精練的詞語(yǔ)來(lái)概括這個(gè)故事；在執(zhí)教《葡萄月令》時(shí)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的文字壓縮課文內(nèi)容。諸如此類的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)在黃厚江老師的課堂上已是“家常便飯”，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)“讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，通過(guò)閱讀提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)”的總目標(biāo)。

三、本色閱讀教學(xué)以立足文本為依托，并輔之以各種形式的誦讀

黃厚江老師對(duì)閱讀教學(xué)的基本定位是：讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，通過(guò)閱讀提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。那么如何實(shí)現(xiàn)它的基本定位呢？他提出了三個(gè)基本策略：以文本理解為基礎(chǔ)，以問(wèn)題探討為引導(dǎo)，以語(yǔ)言活動(dòng)為主體。新課程改革強(qiáng)調(diào)拓展閱讀教學(xué)的空間，豐富閱讀教學(xué)的資源，于是乎，一線教師“八仙過(guò)海各顯神通”，林林總總的與文本有關(guān)或無(wú)關(guān)的音像資料、文字補(bǔ)充資料充斥著課堂，短短的45分鐘令人眼花繚亂，文本被冷落甚至擱置在一邊，教師帶著學(xué)生如坐過(guò)山車般忽上忽下，刺激過(guò)后甚至忘了為什么要出發(fā)，出發(fā)地在哪。黃厚江老師指出，文本理解是一切活動(dòng)的前提。張志公先生也說(shuō)過(guò)一段精辟的話：閱讀教學(xué)就是帶著學(xué)生讀進(jìn)去，讀出來(lái)。這里說(shuō)的“讀”，不能僅僅理解為誦讀，有些教師采用了各種形式的誦讀方式，可讀來(lái)讀去學(xué)生收效甚微。各種形式的誦讀必須以理解文本為基礎(chǔ)，對(duì)文本的理解不能僅僅局限于字面意思，要讀出文字背后的隱性意義，還要弄明白作者是怎樣表達(dá)的。

四、在本色誦讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，堅(jiān)決抵制偽問(wèn)題

黃厚江老師的普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，但他敢于在一些大型的公開課上展示自己，他滿懷深情地抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文，同樣博得了聽課者的陣陣掌聲，他不單單是在讀課文，而是把自己對(duì)文本的理解、對(duì)人物的情感與態(tài)度融入其中，取得了很好的教學(xué)效果。他不僅自己讀，也請(qǐng)學(xué)生讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題也是理解文本的重要方式。新課程改革所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，最基本的特征就是強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。黃厚江老師強(qiáng)調(diào)問(wèn)題必須來(lái)自文本，來(lái)自學(xué)生，來(lái)自學(xué)生對(duì)文本的需要。那些脫離文本、為問(wèn)而問(wèn)的問(wèn)題都是“假大空”的偽問(wèn)題，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中提出有價(jià)值的問(wèn)題，或通過(guò)教師的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生積極思維，從文本入手有效地解決問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)從文本中來(lái)，再通過(guò)文本去解決，答案其實(shí)就隱藏在文本中。

黃厚江老師，課如其人，厚德如江，他以自己的質(zhì)樸淳厚建構(gòu)了本色語(yǔ)文，也建構(gòu)了自己的人生。他，只念了兩年的中師，卻著述頗豐，成了全國(guó)語(yǔ)文界的領(lǐng)軍人物；他，成長(zhǎng)于課堂，行走在理想和現(xiàn)實(shí)之間，不斷拓展著思想的天空，卻始終腳踏堅(jiān)實(shí)的土地，堅(jiān)守著語(yǔ)文的本色。他從一個(gè)平凡的農(nóng)家子弟成長(zhǎng)為璀璨奪目的教壇明星，不趨炎附勢(shì)，不阿諛?lè)畛?，不輕易放棄自己成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的理想，一步一個(gè)腳印，風(fēng)雨兼程，歷經(jīng)坎坷，終至成功的彼岸。如今在鮮花和掌聲面前，他始終保持著清醒的頭腦，沒(méi)有沉醉于觥籌交錯(cuò)中，沒(méi)有陷身于文山會(huì)海里，依然故我，“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃厚江.享受語(yǔ)文課堂：黃厚江本色語(yǔ)文教學(xué)典型案例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2] 黃厚江.語(yǔ)文的原點(diǎn)：本色語(yǔ)文的主張和實(shí)踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

（責(zé)任編輯 陳劍平）