何培育 馬雅鑫

為適應(yīng)我國電子商務(wù)協(xié)同、高效發(fā)展的需要，各高等院校應(yīng)主動轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，將辦學思路轉(zhuǎn)變到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，增強服務(wù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步的能力，提高為學習者服務(wù)的能力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在于將其專業(yè)知識應(yīng)用于實際生產(chǎn)，將學術(shù)研究成果用于指導社會生產(chǎn)實踐，為人類社會創(chuàng)造具有使用價值的物質(zhì)與非物質(zhì)形態(tài)。[1]而交叉學科是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略抉擇，是應(yīng)然路徑，更是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必然策略。[2]電子商務(wù)及法律專業(yè)正是交叉學科應(yīng)用型專業(yè)的典型代表之一，是為適應(yīng)全球數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展而特設(shè)的。本文以電子商務(wù)及法律專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，針對其中突出的問題與困境進行分析，以期為未來人才培養(yǎng)提出創(chuàng)造性的改進。

一、 國內(nèi)高校電子商務(wù)及法律專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

面對電子商務(wù)市場的快速發(fā)展與日益增多的相關(guān)法律實務(wù)問題，促進電子商務(wù)及法律專業(yè)教育事業(yè)的規(guī)范化，將高等院校人才培養(yǎng)與社會電子商務(wù)高效發(fā)展的需求結(jié)合，培養(yǎng)交叉應(yīng)用型的電子商務(wù)及法律專業(yè)化人才成為一項重要任務(wù)。

（一）各高校電子商務(wù)及法律專業(yè)概述

從“十二五”到“十三五”期間，為培養(yǎng)交叉學科的應(yīng)用型人才，一批高校相繼成立了具有交叉性質(zhì)的本科和研究生專業(yè)，電子商務(wù)及法律就是其中之一。自教育部將電子商務(wù)類獨立于工商管理門類，二者同屬于管理學的學科門類，并特設(shè)電子商務(wù)及法律專業(yè)以來，至2018年4月已批準13所院校設(shè)立電子商務(wù)及法律專業(yè)，開展電子商務(wù)及法律專業(yè)人才的培養(yǎng)。這些高校既有教育部直屬大學，也有地方高校和獨立學院，辦學層次多樣，學科特點也各不相同，各區(qū)域經(jīng)濟對電子商務(wù)及法律人才也各有所需。

目前，國內(nèi)高校在電子商務(wù)及法律專業(yè)的教育領(lǐng)域開展了理論研究和實踐探索，并取得了一定的成績。在培養(yǎng)目標的定位上，電子商務(wù)及法律是一門交叉學科和新型學科，其課程內(nèi)容涉及法學、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理學等基礎(chǔ)學科，目標是培養(yǎng)具有電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)能力，精通電子商務(wù)相關(guān)法律法規(guī)的高級管理人才。雖各高校對電子商務(wù)及法律專業(yè)都授予管理學學士學位，但國內(nèi)多數(shù)高校的電子商務(wù)及法律專業(yè)是依托其現(xiàn)有師資與學科優(yōu)勢而成立的，因此，其培養(yǎng)方向與各高校院系的專業(yè)有明顯的關(guān)聯(lián)性。

（二）國內(nèi)高校電子商務(wù)及法律人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

成立了電子商務(wù)及法律專業(yè)教學實體的各個高校都在積極進行包括專業(yè)課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教材編寫等的學科建設(shè)工作，投入大量的人力、物力和財力。在教育資源方面，部分高校采用法律與管理類學科的專業(yè)交叉整合。在課程設(shè)置上，教學內(nèi)容仍處于理論階段，仍需要在教學和科研實踐中完善和提高。在實驗教學平臺建設(shè)方面，高校都積極與各地電商企業(yè)開展合作，建立了電子商務(wù)及法律教學實踐實訓基地，力求加強電子商務(wù)認知，構(gòu)建適應(yīng)社會經(jīng)濟與企業(yè)發(fā)展需求的人才輸送渠道。

各高校在人才培養(yǎng)的運作模式上也存在差異。各高校的辦學傳統(tǒng)與特色匯聚了學校歷屆領(lǐng)導、師生智慧與實踐成果，在長期的辦學過程中積淀而成。就目前來看，各高校電子商務(wù)及法律專業(yè)設(shè)置大致分為四個方向：一是電子商務(wù)法律實務(wù)方向。培養(yǎng)具備信息技術(shù)與管理學基礎(chǔ)專業(yè)知識，了解電子商務(wù)基本理論與實務(wù)運營知識，精通電子商務(wù)相關(guān)法律知識，能在事業(yè)單位、科研機構(gòu)、電子商務(wù)企業(yè)從事電子商務(wù)等互聯(lián)網(wǎng)法律問題的人才。二是電子商務(wù)運營方向。培養(yǎng)具有積極的創(chuàng)業(yè)意識，了解信息科學、法學等基礎(chǔ)理論知識，具備電子商務(wù)運作管理模式、電子商務(wù)資源開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)營銷策劃等實踐能力，能在相關(guān)專業(yè)機構(gòu)從事電子商務(wù)項目統(tǒng)籌管理，或在電子商務(wù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的人才。三是電子商務(wù)信息技術(shù)管理方向。培養(yǎng)掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具備電子商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計與電子商務(wù)企業(yè)的管理能力，能在大中型電子商務(wù)企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)、金融機構(gòu)從事系統(tǒng)運營維護等電子商務(wù)信息技術(shù)管理工作的人才。四是電子商務(wù)法律風險管理方向。培養(yǎng)掌握管理學基本理論、信息管理技術(shù)基本知識、電子商務(wù)實際技能，精通電子商務(wù)法律法規(guī)體系，能運用法學理論和方法分析問題，運用法律管理實務(wù)與解決問題，能對以數(shù)據(jù)電訊為交易手段而形成的商事關(guān)系提供管理和法律的專業(yè)知識，以電子商務(wù)法律服務(wù)和風險管理能力見長的人才。

二、 應(yīng)用型電子商務(wù)及法律專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）人才培養(yǎng)目標定位不明確

人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)受教育者的統(tǒng)一標準與總體要求，是高校進行教育活動的出發(fā)點和依據(jù)。[3]應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)不同于研究型與技能型。對研究型人才的培養(yǎng)注重其發(fā)現(xiàn)、探索客觀規(guī)律的能力。相反地，技能型人才圍繞崗位的具體應(yīng)用，重在掌握職業(yè)技能，而不要求知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和完整性。[4]而對于應(yīng)用型人才來說，既強調(diào)扎實的理論教育與技術(shù)體系的系統(tǒng)性教育，也重視綜合應(yīng)用科學能力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

高校需要根據(jù)自身的辦學特色明確電子商務(wù)及法律專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。但部分高校對社會人才需求未進行充分、系統(tǒng)的調(diào)查與認識，盲目模仿重點大學的研究型人才培養(yǎng)模式，以至其對電子商務(wù)及法律專業(yè)的定位不準確，培養(yǎng)方向不明確，導致理論教學轉(zhuǎn)換為實踐教學時存在脫節(jié)，因而該專業(yè)學生與企業(yè)需求不符，就業(yè)率不高。

（二）教學模式單一

電子商務(wù)及法律專業(yè)廣泛地涉及經(jīng)濟、管理、法學、計算機科學等領(lǐng)域，企業(yè)對人才的需求不同于以往，人才培養(yǎng)方式也應(yīng)有所不同，高校電子商務(wù)及法律專業(yè)的人才培養(yǎng)需要面向?qū)嵺`，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。

從實踐來看，實踐教學的基本流程是教師在教室對學生講授理論知識后，引導學生在專門實驗室進行模擬實驗。受學生人數(shù)、學校硬件設(shè)施等的影響，學生理論與實踐結(jié)合度不足，不利于對學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的教學模式不利于交叉應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。交叉學科不是將各單個學科簡單相加，而體現(xiàn)為學術(shù)思想的交融，以及綜合學科之間的思維方式，形成系統(tǒng)辯證思維。[5]

（三）專業(yè)的師資隊伍力量不足

高校教師要具備知識提煉能力、知識創(chuàng)新能力、知識傳播能力。 [6] 但高校在選任、聘任教師時，著重其學歷、職稱以及所學專業(yè)等因素，直接從企業(yè)中招聘教師的情況少見。 [7] 加之，多數(shù)教師長期從事理論教學，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)脫節(jié)，其自身對新技術(shù)、新行業(yè)趨勢了解較少，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

對電子商務(wù)及法律專業(yè)來說，各高校在進行師資配備時，任課于電子商務(wù)及法律專業(yè)的教師沒有豐富的電子商務(wù)相關(guān)就業(yè)經(jīng)驗，甚至也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的電子商務(wù)及法律專業(yè)化師資培訓。如部分教師是法學專業(yè)出身，精通法學理論，對電子商務(wù)相關(guān)知識缺乏系統(tǒng)認識，對于電子商務(wù)的相關(guān)課程建設(shè)仍處于起步探索階段，在對法學課程授課時，存在如何將之與電子商務(wù)運營思想相結(jié)合等問題。

（四）學生就業(yè)興趣和自身定位模糊

電子商務(wù)及法律專業(yè)充分體現(xiàn)了學科交叉性與寬口徑的特點，因而，該專業(yè)學生容易在學習過程中形成多學科知識的堆砌，無法對電子商務(wù)與法律的內(nèi)在規(guī)律形成認識，知識與技能的培養(yǎng)缺乏層次性和方向性。而且，由于學校專業(yè)定位不明確，學生就業(yè)方向模糊，對專業(yè)認識不足，容易導致畢業(yè)生在應(yīng)聘職位時針對性不強，不了解本專業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展前景，不能準確定位崗位要求，缺乏工作熱情，從而未能成功就業(yè)。

三、 應(yīng)用型電子商務(wù)及法律專業(yè)人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

（一）準確定位人才培養(yǎng)目標

高校對電子商務(wù)及法律專業(yè)進行定位時，不應(yīng)對培養(yǎng)方向偏向電子商務(wù)或偏向法律劃分明確的界限，而應(yīng)形成電子商務(wù)與法律相輔相成、密不可分的觀念，培養(yǎng)學生成為懂電子商務(wù)、懂信息技術(shù)、懂法律，具有戰(zhàn)略眼光并能進行風險分析的交叉應(yīng)用型人才。

電子商務(wù)及法律專業(yè)建設(shè)要結(jié)合社會需求和高校自身情況，明確人才培養(yǎng)方向。電子商務(wù)及法律專業(yè)的設(shè)立是以解決數(shù)字經(jīng)濟大發(fā)展背景下社會重大的、復雜的問題為出發(fā)點，目標是培養(yǎng)掌握多元知識，能在較寬泛的領(lǐng)域從事電子商務(wù)活動的運作與管理以及電子商務(wù)法律風險管控的應(yīng)用型人才，從而促進國家社會經(jīng)濟發(fā)展。

（二）完善課程內(nèi)容體系

構(gòu)建專業(yè)知識體系是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是保證大學本科生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。交叉應(yīng)用型專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)是行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)動態(tài)和社會需求決定的。各高校在編制知識體系時，應(yīng)考慮電子商務(wù)及法律專業(yè)人才知識和能力的需求、院校學科背景、層次、特色以及區(qū)域需求的差異性，強調(diào)課程的應(yīng)用性、創(chuàng)造性和適用性。

電子商務(wù)及法律專業(yè)人才具有復合性、實務(wù)性、多元化等特征，其所具備的知識結(jié)構(gòu)包括但不限于以下四方面：一是電子商務(wù)專業(yè)知識；二是信息科學知識；三是法律知識，尤其是電子商務(wù)領(lǐng)域的法律法規(guī)知識；四是管理學理論基礎(chǔ)知識。學校應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標，注重某一方面的學科設(shè)置。其課程設(shè)置模塊可劃分為通識教育課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、工具性課程模塊。

（三）加強實驗實踐教學

基于政校企行合作，充分發(fā)揮政府、學校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的資源優(yōu)勢和功能特長的協(xié)同與集成化，以理論教學為基礎(chǔ)，以應(yīng)用技能為核心，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。[8]讓學生掌握學習的主動權(quán)，而不僅僅是被動地接受知識，對實驗實踐教學中遇到的問題進行思考分析與討論，在此期間，教師可幫助學生尋找解決方案，進而提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

推進校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)，鼓勵學生個性化學習。除利用校外精品課程外，高校內(nèi)部也應(yīng)積極組織平臺課程建設(shè)團隊，開展教學研討會，針對本校本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系，創(chuàng)造性的對課堂教學進行設(shè)計。如SPOC（small private online course），由任課教師圍繞教學目標提出問題，學生通過視頻自主學習，隨后在課堂上進行主題報告，老師與學生們針對重疑難點交流互動，學生也參與到教學設(shè)計當中，在先的自主學習和老師有針對性的講解有利于其對知識點的理解和深刻認識。此外，利用校外各電子商務(wù)企事業(yè)單位的資源優(yōu)勢，建立校外實踐教學基地。將課堂教學與實訓基地實踐有效結(jié)合，通過校企合作，使學生了解實際商務(wù)運作方式，為學生提供電子商務(wù)企業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，較快樹立專業(yè)意識與學習目標。

（四）優(yōu)化師資隊伍建設(shè)

教師的主要工作是以專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合科學研究，積極引導并幫助學生掌握科學的學習方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力。擁有高素質(zhì)的師資隊伍是電子商務(wù)及法律專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，專業(yè)教師不僅要精通各專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，而且需要學習信息社會商業(yè)發(fā)展等與電子商務(wù)相關(guān)方面知識。具體包括以下三項內(nèi)容。

其一，提升教師的專業(yè)實踐水平。安排青年教師到企業(yè)鍛煉，學習企業(yè)運用電子商務(wù)的管理經(jīng)驗，了解電子商務(wù)在企業(yè)應(yīng)用的實際狀況，明確企業(yè)對電子商務(wù)及法律專業(yè)的人才需求，從而增強與企業(yè)的聯(lián)系，并用于指導教學活動。其二，提升教師學術(shù)水平。與其他兄弟院校交流調(diào)研，參加電子商務(wù)及法律教育與學術(shù)研討會。由于電子商務(wù)理念在不斷變化，無論在管理或技術(shù)上都不成熟，仍需要對其進行理論研究。在學術(shù)研討會上，教師可以了解各個院校的人才培養(yǎng)措施，提供教學改革思路；把握最新動態(tài)，了解最前沿知識，拓寬科研視野。其三，積極引進國內(nèi)外相關(guān)行業(yè)專家人才，提高師資隊伍水平。可邀請或適當聘請知名電子商務(wù)企業(yè)的項目負責人、行業(yè)協(xié)會的專家等實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的專家學者。

參考文獻：

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[2]姜淼芳，肖愛. 我國應(yīng)用型本科院校學科建設(shè)模式的反思與體制創(chuàng)新[J]. 江蘇高教，2017（09）：32-35.

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作 者：何培育，重慶理工大學重慶知識產(chǎn)權(quán)學院副教授

馬雅鑫，重慶理工大學重慶知識產(chǎn)權(quán)學院碩士研究生

責任編輯：張 波