楊慧杰　肖俊薇　馮瑾琦

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，學習軟件在幼兒生活中的使用率上升，由于學習軟件設計的獨特性和豐富性，幼兒在使用學習軟件的過程中會更容易投入較多的精力與注意力，基于此，從有意注意穩(wěn)定性的角度對學習軟件進行了簡單的分析測評，為成人給幼兒選取學習軟件提供參考。

關鍵詞：注意穩(wěn)定性；學習軟件；幼兒識字

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.22.087

持續(xù)穩(wěn)定集中的注意是我們行之有效工作學習和探索研究的心理活動基礎。學前教育階段，幼兒無意注意占主導地位，有意注意隨著語言和認識過程有意性的發(fā)展而開始發(fā)展，有意注意穩(wěn)定性較低。幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展對于幼兒進入小學進行正規(guī)的小學生活具有重要意義。

1注意穩(wěn)定性訓練

心理學家研究表明，有意注意穩(wěn)定性可以通過一定手段進行培養(yǎng)。整合現有關注意力方面的文獻資料可以發(fā)現，其培養(yǎng)對象可大致分為一般人群和特殊人群。關于其培養(yǎng)方法可總結為：“注意穩(wěn)定訓練儀”、“認知行為訓練”、“箱庭療法”等特定訓練以及音樂、體育方面文體類活動等。前述的培養(yǎng)訓練都已證明可顯著提高有意注意穩(wěn)定性，但現有研究中針對的群體多為中小學生，且視角大都是出于專業(yè)性練習或培養(yǎng)學生的特殊才能，具有較強的針對性與特殊性，因而在幼兒年齡階段的推廣受到一定程度的限制。

2幼兒學習軟件與注意穩(wěn)定性

隨著信息時代的來臨，市面上幼兒學習軟件層出不窮，良莠不齊，應用廣泛。高質量學習軟件對幼兒的學習品質培養(yǎng)和各方面發(fā)展具有重要作用，能充分發(fā)揮幼兒的多元智能。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》“說明”部分指出要重視幼兒的學習品質。學習品質是指兒童學習的傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質。美國華盛頓州《兒童早期學習與發(fā)展基準》中將學習品質界定為“好奇心與興趣、堅持性與注意力、創(chuàng)造力與發(fā)明、反思與解釋”。一種訓練方法在發(fā)展一種學習品質的過程中可能會對其他學習品質產生影響。內容豐富的學習軟件更易引起幼兒好奇心，激發(fā)學習興趣?？梢圆孪?，學習軟件在對幼兒的好奇心與興趣產生影響過程中，對幼兒的有意注意穩(wěn)定性也可能產生作用。

注意對象本身的特點對于注意力在其上面維持時間長短具有一定的影響性。一般，形式豐富的對象比單調的更能維持注意穩(wěn)定性?；顒訉ο蟊褥o止的更能維持注意穩(wěn)定性。音視頻結合的設計以及學習內容的多項操作，使學習軟件相較于以往的影響訓練更值得推敲。

但并不是事物越復雜，刺激越豐富，注意力就越穩(wěn)定。過于冗雜、變換的對象反而易使注意者產生疲勞，導致注意的分散。因此，在選擇學習軟件的過程中，應更注重其內容復雜的適宜程度。

除外部刺激物的特點外，個體的主觀狀態(tài)也影響注意穩(wěn)定性。在進行有意注意穩(wěn)定訓練時，要注意被訓練個體的差異和年齡特點，因材施教，因人施教。

3幼兒識字類學習軟件分析

現階段市場上幼兒學習軟件主要分為常識類、語言類、藝術類以及科學類等。目前，雙語教學在學前教育階段仍然備受爭議；且在多次評測中發(fā)現藝術、健康、社會三大領域相關軟件技術和理論指導不夠成熟完善；科學領域認知難度較高，不易把握學前教育大綱要求，而自然探究方面內容設置較為分散。因此，相較于其他類別，語言下識字類軟件更加成熟和系統(tǒng)，更符合幼兒學習發(fā)展特點，有助于幼小銜接，更易作為載體工具探討以對幼兒有意注意穩(wěn)定性的影響。

我們從眾多識字類軟件中擇選出了三款相對來說受眾多、專業(yè)性強的軟件，進行淺析。

（1）功能。

學習軟件豐富的功能特性一定程度上增加了幼兒有意注意影響的可能性，但基于穩(wěn)定性角度，繁冗復雜或綴余超綱的設計也可能造成注意分散與疲勞，適得其反。

通過對選定的三款識字軟件進行試用評測，并對其功能進行總結對比，將結果登入下表1。

由表1可以看出，在功能設置方面，三款軟件都有發(fā)音、圖卡、兒歌、游戲和練習等功能，滿足幼兒階段基本教學過程。較成熟的教學系統(tǒng)，使幼兒持續(xù)連貫地學習，詳細明確的指導用語對幼兒進行不斷地引導，易形成有意注意，但在穩(wěn)定性方面仍需實踐檢驗。就幼兒使用適宜性角度來看，漢字王國設置的描紅功能，由現有教育指導文件可看出，可側重幼兒書寫準備，但不建議其確實學會如何書寫，因此在功能方面，其他兩種更加符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

（2）學習形式。

游戲是幼兒的主要學習活動形式。在調研幼兒識字類學習軟件中，我們發(fā)現，大部分的學習軟件都是基于一定的故事背景進行主題類教學。然而開發(fā)商的不同，主題故事背景來源也不一樣，所以貼近幼兒生活或者認知范圍的學習軟件更易于影響其有意注意的發(fā)展?；诖?，在引進國外學習軟件時應更注意其本土化教學形式與學習形式。

悟空識字以幼兒熟知的《西游記》故事為背景，動畫視頻內容豐富，利用孫悟空等人物造型推進學習；在學前階段，幼兒的圖像記憶占主導地位，利用文字的演變方式，將文字以圖示記憶；傳統(tǒng)識字多著眼于讓幼兒在更短的時間內掌握更多的漢字，而悟空識字則更加強調如何才能讓幼兒更有效地進行學習。

魔力小孩識字以馬戲團冒險的故事為主線，會切換不同場景，背景豐富有趣，激發(fā)幼兒參與興趣，提高幼兒學習的積極性；利用拓展語境的方法學習認識漢字，并通過圖片和詞組對學習內容進行解釋，讓幼兒更好的理解和掌握漢字。但在演示教學中，幼兒不能由控制演示進度，且無法退出，不利于幼兒的自主記憶和溫習。

漢字王國每課包含五大模塊的教學過程，層次分明，遞進深入，鼓勵幼兒在故事情境體會詞匯含義并配合朗讀理解畫面，幫助幼兒音形整合理解漢字并熟悉漢字結構；結課后，家長可以進入父母中心參看學習報告，隨時了解幼兒的學習進度與效果；漢字學習的認知環(huán)節(jié)的游戲形式略顯復雜，并未與識字相結合。

（3）學習內容。

在劉玉環(huán)、楊勇的《幼兒識字教育研究綜述》中總結指出，國內外教育界已對幼兒識字的重要性達成一致，認可早期識字對培養(yǎng)幼兒注意力等各方面學習品質的重要意義；強調幼兒識字應符合其心理年齡特點和適宜教育規(guī)律，只要方法得當，早期識字是可以實現的，是有益無害的。通過教授幼兒適宜習得的內容，某種程度上講更易引導幼兒的有意注意，在持續(xù)的學習活動中，也能更維持其穩(wěn)定性。

文字屬于抽象的符號系統(tǒng)，根據幼兒文字認知的相關文獻資料顯示，幼兒對文字的概念形成與成人不同，有一個逐步接受和發(fā)展的過程。對于幼兒來說，他們更喜歡整體的去看待文字這種符號性質的東西，并不能像成人那樣有邏輯的去識記處理。將每個文字與其代表含義特征相結合，而非文字的筆畫書寫，更有助于幼兒對文字意義的理解。

幼兒在識字過程中，更傾向于將文字看作一個整體的圖形來識記，象形類文字相較于其他類文字更易引起幼兒注意，因此，象形類文字更適合放在學習軟件中進行幼兒識字教育。比如在“悟空識字”這款軟件中“山”這個字，將其巧妙地轉化為大山的形象，會容易讓幼兒聯(lián)想到山脈，進而識記“山”； 而在其他兩款軟件中都是以圖片和詞組釋義為載體，再結合語言環(huán)境進行識字學習的，對于幼兒認物無疑很有幫助，但對于識字教育本身，效果并不明顯。

（4）界面設計。

教育內容有了節(jié)奏和韻律更能加深幼兒的記憶。但是音樂和動畫不能滿足幼兒極強的好奇心，他們更傾向于親身參與其中，體驗與感受，因此，觸屏類移動設備能更好的實現幼兒與媒體的互動學習。幼兒識字類軟件在界面設計方面，基本都遵循了兒童用戶的年齡特征，注重將內容學習與音視頻相結合，融入圖片聯(lián)想、游戲互動等方式，幫助幼兒完成學習和記憶。作為注意對象的學習軟件，具有一定的動手操作能力，富于幼兒喜愛的風格設計，都是使幼兒能夠進行有意注意、持續(xù)注意的主要原因。

（5）成人干預設置。

較過持續(xù)的進行學習容易造成注意疲勞于分散，較短的注意則使幼兒的學習內化整合更加碎片化，更不利于其有意注意的培養(yǎng)?；诎氇毩⑹降挠變簩W習軟件，其教學指導語則更顯得機械化，在針對幼兒個體差異的方面，需要成人的一定引導。在現階段幼兒學習軟件設置中，成人干預方面的設計與實施仍需探討與實踐。

4結語

心理學研究指出，影響有意注意穩(wěn)定性的因素主要分為注意對象的特點，主體的意志力和精神狀態(tài)。注意對象的突出特點，對聚焦其的主體具有一定影響作用，也是在研究注意穩(wěn)定性過程問題中可較易加之影響干預的屬性之一。目前的學習軟件在學習時間上限設置重視程度不高的問題是否會影響到注意穩(wěn)定性暫不可知。

在通過對幼兒識字類學習軟件的分析對比中我們可以了解到，利用幼兒所熟悉的主題故事場景，設計符合幼兒階段特點的學習內容與學習形式方法策略，寓教于樂，以及適度的視聽覺等感官刺激，更有利于影響幼兒有意注意穩(wěn)定性。

總之，關于幼兒學習軟件的開發(fā)設計仍需要我們從專業(yè)的角度、嚴謹的態(tài)度去探討研究；對于幼兒有意注意穩(wěn)定性的培養(yǎng)訓練提高的方法策略仍需要我們站在幼兒的視角，用科學適宜的方法加以調查研究，將理論與實踐相結合。為創(chuàng)造與設計適合幼兒學習發(fā)展特點且行之有效的教育軟件，我們仍需繼續(xù)努力。

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