張妤

摘要：英語閱讀課程是本科英語專業(yè)學(xué)習(xí)中甚為重要的一門課程。通過元認知策略的指導(dǎo)下以一個教學(xué)班為對象開展相關(guān)研究，搭建《英語閱讀》課程教學(xué)體系，幫助提升學(xué)生的英語閱讀興趣從而培養(yǎng)其閱讀意識以及習(xí)慣，輔助英語專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀習(xí)慣；元認知策略；課程教學(xué)體系

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.22.076

1引言

英語閱讀，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的保障和要求。因此在英語閱讀教學(xué)不僅要教詞匯、語法等相關(guān)語言知識技能，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀策略和思維訓(xùn)練能力。作為三大學(xué)習(xí)策略中重要的一種，元認知策略應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中能讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的例如、略讀、尋讀等閱讀技巧，快速、準確地獲取并處理信息；更重要的是學(xué)生們能在此策略的指導(dǎo)下培養(yǎng)假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力，從而提高其英語閱讀水平。

2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

通過閱讀有關(guān)元認知策略應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實證研究的文獻可以得知紀康麗（2002）在英語閱讀課程教學(xué)中對大一學(xué)生進行元認知策略的培訓(xùn)，結(jié)果表明元認知策略運用在英語閱讀上能得到認同。孟悅（2004）通過實證研究表明，英語閱讀策略對于學(xué)生的理解水平和速度的提升有幫助。潘黎萍（ 2006）提出“ESL閱讀領(lǐng)域中的元認知策略可以理解為閱讀者運用一定的閱讀策略自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)閱讀過程的方法。”王慧（ 2008）詳述了如何運用元認知的知識和策略來幫助大學(xué)生提高英語閱讀的能力與水平。劉鶯（2009）、何靜（2010）等認為，對非英語專業(yè)學(xué)生進行元認知策略的訓(xùn)練能促進其英語閱讀水平的提高。楊愛英（2011）認為元認知策略的調(diào)節(jié)與監(jiān)控和有效的英語閱讀之間存在著密切的關(guān)系。

雖然國內(nèi)針對閱讀教學(xué)開展了大量的研究，但是大多數(shù)研究主要探討元認知策略與提升學(xué)生閱讀理解能力或者水平之間的關(guān)系。而本研究旨在通過調(diào)查研究，運用元認知策略培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力和閱讀速度；同時幫助改變原本英語閱讀課程教學(xué)中老師以詞匯教學(xué)為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)主要是在元認知策略的指導(dǎo)下進行全面系統(tǒng)的閱讀技巧學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3研究內(nèi)容

3.1對象與方法

廣東培正學(xué)院2017級英語專業(yè)的學(xué)生，隨機抽取了一個班共38人作為研究對象。本研究針對英語專業(yè)生閱讀的這種“盲目無方法的被動閱讀”現(xiàn)狀而進行，旨在解決教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題。

具體方法為在課程開始前設(shè)計一份有關(guān)閱讀習(xí)慣的調(diào)查問卷了解他們的閱讀習(xí)慣、閱讀方式、花在閱讀上的時間、最關(guān)注的書籍類別以及閱讀的目的。希望能夠通過調(diào)查問卷所反映的一些現(xiàn)象，分析影響英語專業(yè)生閱讀水平的可能存在的原因，扭轉(zhuǎn)英語閱讀課程教學(xué)中存在的問題，推動學(xué)生閱讀水平的提升。

3.2研究過程

根據(jù)Oxford的外語學(xué)習(xí)策略一覽表設(shè)計一個與閱讀課程相關(guān)的策略培訓(xùn)內(nèi)容以便讓學(xué)生對元認知策略有一個初步的認識并且了解如何在實際閱讀過程中應(yīng)用元認知策略。同時；對所在班級進行一次閱讀摸底測試，讓教師對于研究前學(xué)生的閱讀水平有一個更為直觀地認識制定閱讀習(xí)慣培訓(xùn)表以及測試。在研究過程中，教師幫助學(xué)生制訂一個可行的閱讀目標，指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略，例如學(xué)會通過上下文之間的聯(lián)系來猜測生詞的含義；根據(jù)標題、子標題、圖片或者相應(yīng)的課前、課后閱讀問題來尋找線索，要求每位同學(xué)填寫閱讀登記表，對自己的閱讀情況、練習(xí)和元認知策略使用情況記錄在登記表中。對閱讀的每個階段有自己的總結(jié)以及反思。教師在課堂上向?qū)W生展示如何運用元認知策略并通過任務(wù)型分組合作課堂展示的閱讀實訓(xùn)活動來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。此外，教師定期檢查閱讀登記表，對于每周閱讀的自我總結(jié)和評價到位的同學(xué)應(yīng)給予鼓勵同時對于閱讀任務(wù)完成的欠佳的同學(xué)提出建設(shè)性的意見。有需要的時候與學(xué)生進行面談，對閱讀技巧策略理解不到位的同學(xué)進行個別輔導(dǎo)。最后在為期一學(xué)期的研究結(jié)束后，再進行一次測試。

研究的重點和難點在于運用元認知策略結(jié)合英語專業(yè)閱讀的教學(xué)要求和目標制定英語專業(yè)學(xué)生閱讀習(xí)慣培訓(xùn)表并且如何開展相關(guān)閱讀活動對學(xué)生進行相關(guān)策略培訓(xùn)并要求學(xué)生運用在自己的日常閱讀當中去，從而搭建起以閱讀技巧與策略為主線的課程教學(xué)體系。

3.3閱讀習(xí)慣的結(jié)果分析

①關(guān)于對“您通過什么渠道接觸英語名著”的統(tǒng)計分析。

由上表可以看出，同學(xué)們接觸英語名著的途徑有老師、朋友推薦人數(shù)為19人，書店、圖書館人數(shù)為9人?？梢娡瑢W(xué)們接觸英語名著的途徑主要還是來自老師、朋友的推薦，這說明，大部分同學(xué)是被動閱讀，而不是主動閱讀。

與此同時，從數(shù)據(jù)結(jié)果還可以觀察到，通過媒體了解人數(shù)為7人，家中藏書人數(shù)僅為2人，其他人數(shù)為1人，這說明同學(xué)們對英語名著的了解不透徹，接觸英語名著的也較少。同時這個數(shù)據(jù)也反映出同學(xué)們不知道該如何選擇什么樣的英語閱讀材料。長期以來學(xué)生的英語閱讀僅限于英語課本或者是英語試卷上的內(nèi)容，對于英語閱讀的興趣已經(jīng)被傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)消磨殆盡。

②關(guān)于“請問你平均每天花多少時間用于英語閱讀”的統(tǒng)計分析。

從上表可以看出大約有79%的學(xué)生的課外閱讀時間少于1小時，還有5.26%的同學(xué)基本沒有英語閱讀的習(xí)慣。每天英語閱讀超過2小時的人數(shù)為0。由此不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們花在英語閱讀的時間明顯不足，因此我校學(xué)生的閱讀量以及時間均有極大的提高空間。

③關(guān)于“那在以下類別的英語書籍中你更想閱讀的又是哪些呢”的統(tǒng)計分析。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示選擇英語文學(xué)類書籍的學(xué)生人數(shù)為73.68%，這與文學(xué)作品自身的特點有關(guān)。文學(xué)作品本身是由名人名家所撰寫，首先語言形式上的優(yōu)美就能讓讀者感受到英語文字的美好，其次文學(xué)作品的內(nèi)容能與學(xué)生生活或者人生的啟示建立聯(lián)系，從觀念、情感、文化，或者價值觀等方面進行有意義的思考，能激發(fā)學(xué)生對于英語閱讀的興趣，因此成了英語專業(yè)學(xué)生首選的課外刊物。故而在課后制定閱讀書目上，英語閱讀課程應(yīng)以此為導(dǎo)向，選擇一些高質(zhì)量、符合學(xué)生現(xiàn)有英語閱讀水平的文學(xué)作品。

④關(guān)于“你的課外閱讀以什么方式為主”的統(tǒng)計分析。

在這項調(diào)查中約有65.79%的同學(xué)選擇紙質(zhì)書，可見，紙質(zhì)書籍仍然是大多數(shù)同學(xué)最主要的閱讀方式。具體情況見表4。

3.4策略實施

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！边@就要求英語閱讀課程體系中搭建不同的閱讀方式和策略，有具體到概括的順序要求閱讀。

3.4.1課前

按照每組4-6人的規(guī)模，通過自愿分組、愉快組合的方式將全班分成了8組。根據(jù)課本每個模塊出現(xiàn)的不同閱讀技巧、策略結(jié)合相應(yīng)的課本單元內(nèi)容給每組同學(xué)布置閱讀實訓(xùn)報告作業(yè)，要求他們利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資料進行大量閱讀，然后歸納總結(jié)形成有自己見解以及看法的閱讀實訓(xùn)報告。在此過程中學(xué)生主動掌握了與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景信息，加深了對于文內(nèi)閱讀材料的理解，同時也擴大了他們的閱讀量并且學(xué)會了通過不同渠道獲得相關(guān)知識的能力。

3.4.2課中

首先要求小組同學(xué)分工協(xié)作將規(guī)定的閱讀實訓(xùn)報告通過全英文的presentation形式呈現(xiàn)給班里的每一位同學(xué)。老師將從內(nèi)容到形式對于每組進行點評，并且要求學(xué)生課后進行反思。其次，制作好相關(guān)英語閱讀技巧的系列微課。教師在閱讀課程教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化手段將抽象、枯燥的閱讀技巧和策略的講解變成生動而又立體的直觀式教學(xué)。

3.4.3課后

指定上海外語教育出版社和牛津大學(xué)出版社合作出版的《外教社-牛津英語分級讀物》作為課外指定閱讀書目，要求學(xué)生每天填寫閱讀登記表記錄自己的閱讀情況并且開展豐富多彩的閱讀活動，學(xué)會欣賞高雅的文學(xué)名著，指導(dǎo)他們對閱讀材料從作者到時代背景，從遣詞造句到內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行深層次理解和賞析，提高他們的辨析能力、鑒賞水平和審美情趣。制定詳細的閱讀登記表在制度上對閱讀元認知策略、閱讀內(nèi)容以及時間加以控制和管理，要求學(xué)生對于元認知閱讀策略進行讀后反思。

4結(jié)語

總之閱讀過程是一個有目的的心理、認知和情感的語言解碼過程，讀者通過閱讀作者的文字從而達到雙方在思想上、情感上進行交流的目的。本研究旨在讓閱讀課程老師在課堂上教授各種閱讀技巧，有意識地運用閱讀策略并且通過課后大量的閱讀逐步提高其英語閱讀能力和英語水平、擴大知識面。正確把握英語閱讀材料的語言特征，有效選擇和使用關(guān)于的閱讀策略從而提高分析問題、解決問題的能力，加強思辨能力和人文、科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為社會所需要的英語類專門人才。

參考文獻

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