王幽

眾所周知，早讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，也是課堂教學(xué)必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，更是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)間。那么，早讀現(xiàn)狀如何，在教學(xué)中又該怎樣有效地利用這一時(shí)段呢？下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談自己的做法。

早讀的現(xiàn)狀

學(xué)生放任自流式 在日常的早讀時(shí)間段，教師總是要求學(xué)生一到校就開始讀書，但我們常常會(huì)看到這樣的情況——有的學(xué)生玩鬧，有的學(xué)生發(fā)呆，有的學(xué)生半天還在收拾書包，偶見部分乖巧的學(xué)生如小和尚念經(jīng)般在讀書，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他每天反反復(fù)復(fù)就讀那幾課，時(shí)間混過(guò)去了，卻沒(méi)有任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。如此種種，都是對(duì)學(xué)生放任自流的結(jié)果。

教師苦口婆心式 “教師領(lǐng)，學(xué)生讀”，乍一聽，學(xué)生朗讀很投入，書聲瑯瑯，但讀來(lái)讀去就那幾篇課文；一些學(xué)生更是讀得聲嘶力竭；不能讀自己喜歡的內(nèi)容，沒(méi)有選擇的自由。這都是教師苦口婆心的結(jié)果。

可見，我們迫切需要對(duì)早讀進(jìn)行規(guī)劃，充實(shí)早讀課的內(nèi)容和組織形式，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與，利用好早讀。讓學(xué)生保持新鮮感，以極大的興趣從豐富多樣的精神“佳肴”中吸取營(yíng)養(yǎng)，讓孩子們從中享受美味的早讀“大餐”。

小組合作學(xué)習(xí)下早讀的開展

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣以小組形式讓學(xué)生自主安排好早讀的內(nèi)容和形式，才能發(fā)揮合作的成效呢？

小組合作“確定菜名” 由于小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間進(jìn)行的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，所以，為使其達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，我們可以組織各小組學(xué)生自主討論整理，確定以下早讀內(nèi)容：新聞30分、美文賞析、古詩(shī)詞天地、話劇時(shí)間、小小金話筒等五花八門的內(nèi)容。

小組合作“準(zhǔn)備食材” 根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，同組學(xué)生分工準(zhǔn)備“食材”。此時(shí)教師要將“權(quán)利”放給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生層次不同，組內(nèi)可以自由選擇適合的早讀內(nèi)容；同時(shí)將“需要”還給學(xué)生，因?yàn)橹灰獙W(xué)生認(rèn)為需要的、與主題相符的，內(nèi)容形式就可以自定。我們要鼓勵(lì)學(xué)生以多種手段來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)性化的早讀。

小組合作“篩選剔除” 此謂取其精華，需要教師把關(guān)。比如活動(dòng)的可行性；活動(dòng)的后續(xù)是否對(duì)孩子的某一方面有益；活動(dòng)是否新穎卻不失語(yǔ)文特點(diǎn)；能否將聽、說(shuō)、讀、寫融合其中。因此，針對(duì)原有的內(nèi)容，組內(nèi)再次進(jìn)行篩選，摒棄那些不合理的早讀內(nèi)容，并對(duì)已有的可行的早讀內(nèi)容和形式進(jìn)行整理匯總。（見上表）

小組合作“烹制菜肴” “菜肴”即早讀內(nèi)容，安排早讀活動(dòng)的孩子即烹制菜肴的“主廚”，小組成員則是各盡其責(zé)為烹制好“佳肴”保駕護(hù)航的副手。剩余的孩子是“食客”，更是“菜肴烹制”學(xué)習(xí)者。在整個(gè)活動(dòng)中，教師和學(xué)生為同一目標(biāo)整合成一體。教師該做的：注重差異，“烹制”前統(tǒng)籌安排。差異是客觀存在的，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況制訂出每周的計(jì)劃供學(xué)生選擇。比如，本周背誦古詩(shī)1首至5首；《日有所誦》5頁(yè)至8頁(yè)；鑒賞關(guān)于春天的美文等。這樣既保證了內(nèi)容的全面落實(shí)，又提高了早讀的有效性。學(xué)生該做的：嚴(yán)明紀(jì)律，踐行“烹制”任務(wù)。明確的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)每堂早讀課都有全面而清晰的認(rèn)識(shí)，并且“每周小隊(duì)之星”的獎(jiǎng)懲制度促使他們積極主動(dòng)地投入，知識(shí)的收獲、達(dá)標(biāo)的喜悅會(huì)促進(jìn)他們渴望下一次早讀的到來(lái)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就形成了良性循環(huán)。比如，在“搜集新聞”一環(huán)，要求學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備1篇至3篇。只要參與了，即可獲得分值1分，積滿5分換“免作業(yè)單”1張。

小組合作“品嘗美食” 活動(dòng)中，孩子們?nèi)〉玫氖斋@，可以是當(dāng)堂的感情抒發(fā)、同學(xué)之間的互評(píng)、口頭提問(wèn)等，也可以利用教室的展板展現(xiàn)活動(dòng)收獲。

早讀，應(yīng)該是語(yǔ)文教師給學(xué)生精心打造的一座精神樂(lè)園。但愿我們的每一個(gè)語(yǔ)文教師都能發(fā)揮自己的聰明才智，積極構(gòu)建趣味、高效的早讀課堂。不管是春夏還是秋冬，學(xué)生們都能在知識(shí)的海洋里，在文學(xué)的殿堂里，在民族文化的天地里，盡情地享受這美味的早讀“大餐”。

參考文獻(xiàn)

[1]段紅霞.精彩一天從早讀開始——淺談如何提高學(xué)生英語(yǔ)早讀效率[J].教師，2008（14）.

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[3]黃欽.語(yǔ)文早讀不容忽視[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2002（7）.

（作者單位：浙江省義烏市香山小學(xué)教育集團(tuán)）