溫兆源

美育，又稱審美教育或美感教育。小學語文課程標準明確指出：“語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格；語文還應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！钡拇_，小學語文課堂必須要滲透美育。那么語文課堂中應該怎樣實施美育呢？在多年的教學實踐中，筆者認為要做到如下幾點：

生動活潑的語言美

語言的思想美 “語言是思想的表現(xiàn)”，課文通過語言充分表現(xiàn)了如詩如畫的祖國山河的壯美。比如，《趵突泉》由衷贊美了山東濟南被譽為“第一泉”的趵突泉的活潑、晶瑩之美；《長城》歌頌了我國古代勞動人民的智慧之美；《西湖的“綠”》贊美了杭州西子湖畔的獨特之美“滿眼綠色”。

語言的標準美 我國的語言多種多樣，在56個民族中，幾乎每個民族都有自己不同的語言。作為語文教育工作者，必須做到率先垂范，帶頭使用標準的語言。無論是參加校園的各項活動，還是在平時的語文課堂教學中，都必須使用以北京語音為標準音的普通話，并且所表達的語言還要符合現(xiàn)代漢語的標準，講究語言的標準美?，F(xiàn)行小學語文教科書所選的課文都是通俗易懂的文體，所運用的語言非常規(guī)范、標準。只要我們教給學生正確的讀音及誦讀方法，必然就會實現(xiàn)語言的標準美。如《古井》和《鏡泊湖的奇觀》等課文，都很講究語言的表達和運用，具有語言的標準美。

語言的文采美 語言的文采美，即是語言表達精確、生動、形象，給人一種美的享受、美的熏陶。要做到語言的文采美，首先要做到言之有物，詞要達意，講究表達技巧，追求藝術完美。在小學語文教科書中，詞語多種多樣，句式運用靈活多變，修辭方式五彩繽紛，語言的文采美使人陶醉。如《觀潮》的氣勢磅礴，《十里長街送總理》的嚴肅悲壯，《丑小鴨》的質(zhì)樸通俗、富有童趣，《麻雀》中母愛的無私偉大等，都彰顯了語言的文采美。

形象逼真的個性美

小學語文教科書描寫人物的選文，一般都是通過對人物的描寫來反映人物言行美、神態(tài)美、個性美的。尤其是通過對人物的外貌、個性等的細膩描寫，栩栩如生地刻畫出人物的真、善、美。這些形象逼真的人物個性，是直觀教學的最好題材，既可加深學生對課文內(nèi)容的理解，又可陶冶學生的思想情操和意志性格。比如，《少年閏土》中的閏土聰明、能干、機靈，是一個可愛的少年；《出色的老師》中具有堅持公共道德和遵守規(guī)則的優(yōu)秀品德的黑人同學，給同學們留下了深刻的印象；《我的戰(zhàn)友邱少云》中自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的邱少云；《小英雄雨來》中聰明勇敢、熱愛祖國、不畏強暴的小英雄雨來；《地震中的父子》中充滿自信、不向困難屈服的父子倆等。每教完這些課文，筆者都會要求同學們重溫這些人物個性形象，并深刻領會，仔細琢磨，再三回味，進而懂得分析美、鑒賞美、領悟美。

身臨其境的情境美

小學語文教科書內(nèi)容詳實，選文形式多樣。把景物描寫得淋漓盡致、栩栩如生，使人如身臨其境的文章，也不勝枚舉。在這些課文中，所刻畫的人物千姿百態(tài)，所表現(xiàn)的意境如身臨其境。這些形象逼真的情境，無不令人心曠神怡，陶醉其中。在教學這些課文的時候，筆者緊緊抓住所描寫景物的特點，要求學生通過形式多樣、富有感情的角色誦讀，務求讀出感情，讀出特點，讀出重點，進而進一步感受文章美的情境。如在教學《桂林山水》時，筆者先范讀課文，然后要求學生通過個人讀、小組讀、集體讀，讀出漓江水的三大特點“靜、清、綠”，讀出桂林山的三大特點“奇、秀、險”。接著，再引導學生找出說明這些特點的句子：用“感覺不到它在流動”突現(xiàn)“靜”；用“能看見江底的沙石”體現(xiàn)“清”；用“一塊無暇的翡翠”形容“綠”；“奇”表現(xiàn)在“一座座拔地而起，各不相連”；“秀”表現(xiàn)在“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”；“險”表現(xiàn)在“危峰兀立、怪石嶙峋”“好像一不小心就會栽倒下來”。所有這些都給人以身臨其境的感覺，這時學生會從內(nèi)心發(fā)出贊嘆：桂林山水真美啊！讓人好像身處于風景如畫的仙境，可謂是“舟行碧波上，人在畫中游”。這樣，學生從中得到了美的享受，美的熏陶。

游戲表演的再現(xiàn)美

小學生活潑好動，往往喜歡模仿。在教學中，筆者認真鉆研教材，吃透教材，編排課本劇，設置情景，讓他們說一說、扮一扮、演一演，以動移情，通過他們?nèi)肭槿刖车谋硌荩鷦拥剡€原了人物原型和再現(xiàn)了故事情節(jié)，從而使學生進一步鞏固了課文內(nèi)容。如在教學課文《挑山工》的第一自然段時，筆者就運用了“表演”的手段，在學生初步理解文章詞句的基礎上，讓一些學生表演挑山工登山時的樣子，讓其他學生邊看邊說文中的語句。這樣一來，學生們很快就了解和熟悉了挑山工的形象，為加深學生對課文的理解做了很好的鋪墊。

由此可見，語文教學中需要美育。美育是語文教育的核心，更是語文課的精髓。語文教學中假如沒有美的感染，美的熏陶，這種教育就失去了它本身的意義。在教學過程中，我們既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力，更要把美的教育滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，真正讓學生做到發(fā)現(xiàn)美、懂得美、喜歡美，從而達到審美教育的目的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]語文出版社教材研究中心，十二省小語教材編寫委員會.義務教育課程標準實驗教科書——語文教學參考[M].北京：語文出版社，2010.

（作者單位：廣東省茂名市茂南區(qū)金塘鎮(zhèn)中心學校）