吳文國(guó) 山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院 264670

高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教材編寫(xiě)的新思維

吳文國(guó) 山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院 264670

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，在我國(guó)已經(jīng)蓬勃發(fā)展起來(lái)，如何能保證高等職業(yè)教育健康發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，教材的編寫(xiě)起著至關(guān)重要的作用。只有在政府主管部門(mén)的組織下，充分調(diào)動(dòng)地方、企業(yè)、院校的積極性，面向市場(chǎng)需求，走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的道路，才能共同開(kāi)發(fā)出以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的實(shí)用性教材。

系統(tǒng)架構(gòu)；案例教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；模型

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)和造就適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這就決定了高職教材具有鮮明的技能性、實(shí)用性、時(shí)代性的特點(diǎn)，不能照搬普通高校教材，更不能借用中職教材，必須用新的思維、新的方法來(lái)審視這些問(wèn)題。

一、高等職業(yè)教材編寫(xiě)的系統(tǒng)構(gòu)架

1.高等職業(yè)教材的現(xiàn)狀

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的高等職業(yè)計(jì)算機(jī)教材主要有三大類：

(1)教程類。這種教材以理論基礎(chǔ)知識(shí)居多。這類圖書(shū)主要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，多采用“提出概念→解釋概念→舉例說(shuō)明”的編寫(xiě)模式。有部分內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，脫離應(yīng)用環(huán)境，不利于學(xué)生把握重點(diǎn)和開(kāi)拓思維，容易使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)熱情，學(xué)完后不知如何使用。

(2)實(shí)例類。以講述實(shí)際運(yùn)用的實(shí)例為主，在實(shí)例的具體操作中熟練掌握所需的知識(shí)點(diǎn)。這類教材存在的問(wèn)題是有些實(shí)例沒(méi)有從整體上對(duì)某軟件的功能進(jìn)行細(xì)分，讀者學(xué)習(xí)后技能單一，應(yīng)變能力較差。如缺少必要的理論作基礎(chǔ)，缺少必要的分析，實(shí)例與應(yīng)用脫節(jié)，容易出現(xiàn)“照著書(shū)上能做，丟下書(shū)本什么都不會(huì)”的窘境。

(3)理論案例類。這種教材既有理論，又有案例，從表面來(lái)看，似乎是集合了前兩者的優(yōu)點(diǎn)，但它的特色是從理論到案例，由理性到感性。學(xué)生理解起來(lái)比較困難，跳躍性較大。

如果能將三類教材有機(jī)結(jié)合在一起，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，重新布局，必將改善教材狀況，甚至能起到推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的積極作用。下面，按照這個(gè)思維模式，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)。

2.以實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)為目的教材編寫(xiě)新思維

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)的模式：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不是先進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，而是從實(shí)際的例子入手，讓學(xué)生做出東西來(lái)，然后再上升到理論的高度適當(dāng)講解。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)的特色是：從案例到理論，由感性到理性。實(shí)質(zhì)上就把課程顛倒過(guò)來(lái)安排，先講如何制作一個(gè)完整的作品，再讓學(xué)生具體去操作，在操作中對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，等操作熟練了，再來(lái)講解基礎(chǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生就對(duì)名詞術(shù)語(yǔ)就容易理解了。

（3）教材的編寫(xiě)體系與結(jié)構(gòu)布局

教材在編寫(xiě)時(shí)，可考慮由一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)而又相對(duì)獨(dú)立的案例組成，而這些案例又呈現(xiàn)階梯式，將達(dá)到本書(shū)目標(biāo)的全部?jī)?nèi)容細(xì)分為一系列知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)“由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、深入淺出、承前啟后”的案例去具體實(shí)現(xiàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生真正用電腦解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。

案例在編寫(xiě)結(jié)構(gòu)上采用下面的流程：

①案例綜述：介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如制作什么效果，達(dá)到何種目的，可以學(xué)會(huì)哪些主要知識(shí)點(diǎn)與技能等。

②實(shí)戰(zhàn)演練：使用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，介紹完整的具有實(shí)用性、啟發(fā)性的案例的具體實(shí)現(xiàn)步驟，在涉及新知識(shí)點(diǎn)(或以后案例需要詳細(xì)介紹的知識(shí)點(diǎn))之處標(biāo)注以醒目的“提示”，對(duì)于概念性的新知識(shí)標(biāo)注以“小知識(shí)”。

③案例分析：包括對(duì)案例應(yīng)用特點(diǎn)、操作(或制作)規(guī)范與要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)等的探討等。

④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對(duì)案例相關(guān)的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)技巧加以概括總結(jié)，啟發(fā)讀者舉一反三。

⑤技巧點(diǎn)撥：對(duì)案例中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單而系統(tǒng)的指導(dǎo)，升華讀者的認(rèn)識(shí)。

⑥思考與實(shí)訓(xùn)：使用多種形式的學(xué)后“任務(wù)”進(jìn)行知識(shí)和技能的鞏固和拓展，進(jìn)一步使學(xué)習(xí)者舉一反三，養(yǎng)成獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的習(xí)慣，培養(yǎng)讀者用探求式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力，完成具有個(gè)性特色的任務(wù)。對(duì)其中有一定難度的題目予以必要的提示。

（4）案例的設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)序列模型

由于案例是教材的主體，所以，案例設(shè)計(jì)的好壞是教材成敗的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，要推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為教與學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作性案例。所有案例應(yīng)源于實(shí)際工作中最常見(jiàn)、最實(shí)用的職業(yè)技能，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。

教材可按以下任務(wù)驅(qū)動(dòng)序列進(jìn)行：①安排任務(wù)，②分析案例，③介紹完成任務(wù)的方法，④歸納結(jié)論，⑤提高認(rèn)識(shí)，⑥鞏固知識(shí)點(diǎn)并舉一反三。學(xué)生在學(xué)完案例的操作過(guò)程中通過(guò)觀察現(xiàn)象，有了感性認(rèn)識(shí)，再來(lái)分析、介紹完成任務(wù)的方法，最后加以總結(jié)升華，概括出規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過(guò)渡。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)方法的設(shè)計(jì)思維

高等職業(yè)院校在教學(xué)過(guò)程中存在一些與實(shí)際脫節(jié)的情況，實(shí)際上案例教學(xué)具有兩個(gè)不可分割的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該達(dá)到相應(yīng)的目的。

1.案例設(shè)計(jì)

在該環(huán)節(jié)，我們要達(dá)到：從實(shí)際工作中抽象出知識(shí)點(diǎn)、從單一知識(shí)點(diǎn)走向復(fù)合或者組合式知識(shí)點(diǎn)、從灌輸走向研究與自我學(xué)習(xí)、故意隱藏一些問(wèn)題、與一個(gè)實(shí)際場(chǎng)景完全對(duì)應(yīng)。

要設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀案例課件，教師最好具有大量的實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)，這樣可以達(dá)到了解和掌握細(xì)節(jié)的水準(zhǔn)。學(xué)員之所以無(wú)法適應(yīng)社會(huì)崗位要求，最大的問(wèn)題是所接觸的領(lǐng)域和環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)是全新且陌生的。新手的自信心往往來(lái)源于微觀知識(shí)而不是宏觀知識(shí)。

一個(gè)案例組件往往是多個(gè)小型案例的組合。為了更好地讓學(xué)生掌握，應(yīng)遵守以下案例設(shè)計(jì)原則：

①目標(biāo)清晰化原則。在案例前要闡明通過(guò)案例所掌握的知識(shí)和達(dá)到的目標(biāo)。

②提醒和復(fù)習(xí)原則。在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)前要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的回顧。

③從少到多的原則。從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，到三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，依次類推。

④從簡(jiǎn)單到復(fù)雜原則?？紤]到新手的實(shí)際水平和接受能力，不要一步到位地設(shè)計(jì)非常復(fù)雜的案例，而應(yīng)該逐步地、引導(dǎo)性地鍛煉學(xué)生的能力。

⑤從抽象到具體。先向?qū)W生提供已經(jīng)被抽象好的項(xiàng)目模型，然后直接減少教師工作，放棄預(yù)先抽象的工作內(nèi)容，逐步增加項(xiàng)目的直接需求，讓學(xué)生自己進(jìn)行抽象工作。

⑥從概要到細(xì)節(jié)。案例不僅僅針對(duì)大項(xiàng)目、多知識(shí)點(diǎn)，有些小知識(shí)點(diǎn)也一樣可以設(shè)計(jì)案例，也有必要設(shè)計(jì)案例。設(shè)計(jì)案例時(shí)，一定要盡可能詳細(xì)。IT項(xiàng)目的復(fù)雜之處不在于通用理論和技術(shù)，而在于工程中所涉及的細(xì)節(jié)部分。

2.過(guò)程控制與項(xiàng)目管理思想

IT職業(yè)教育由于IT工程項(xiàng)目中需要大量實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)而具有特殊性。在案例教學(xué)過(guò)程中，為了體現(xiàn)實(shí)際案例特點(diǎn)，文檔、演示/演講、交流與答辯能力是非常重要的部分。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意將項(xiàng)目過(guò)程控制與項(xiàng)目管理思想融入到案例教學(xué)中。

三、結(jié)論

實(shí)踐證明，這樣的教材編寫(xiě)思維，能夠起到事半功倍的效果，深受廣大學(xué)子歡迎，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)為特色、以職業(yè)發(fā)展為宗旨的高等職業(yè)教材將成為新一輪發(fā)展趨勢(shì)，必將掀起劃時(shí)代的教學(xué)改革熱潮，推動(dòng)高等職業(yè)院校的教學(xué)沿著健康、發(fā)展的方向前進(jìn)。

[1]于潤(rùn)偉.對(duì)高等職業(yè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)模式的探索.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2006（221）：55～56

[2] 魏建新.對(duì)高職計(jì)算機(jī)教材建設(shè)的探討.中國(guó)電力教育月刊.2007（11）：86～87

[3] 莊緒強(qiáng)，王曉生.淺論高職計(jì)算機(jī)教材建設(shè).陜西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2007（4）：40～41

[4]馬瑛珺.一種計(jì)算機(jī)教材建設(shè)的新模式.科技與出版.2006（5）：40～41

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.08.183

吳文國(guó)，男，1965.9出生，山東省萊州人，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院信息工程系，副教授、系主任，大學(xué)本科碩士學(xué)位，主要研究方向是軟件開(kāi)發(fā)，教育教學(xué)理論。