劉季平

摘 要 《植物學(xué)》是生命科學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一。它的基本研究內(nèi)容是認(rèn)識和揭示植物界各層次的生命活動的客觀規(guī)律，如結(jié)構(gòu)和功能、生長發(fā)育、系統(tǒng)演化等等。同時《植物學(xué)》也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的必要前提，通過學(xué)習(xí)《植物學(xué)》，能夠讓學(xué)生掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本的理論知識，為之后學(xué)習(xí)《植物生理》、《作物栽培》、《遺傳育種》等等專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 植物學(xué) 課堂教學(xué)效果

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

植物學(xué)課程通常在生物學(xué)類、農(nóng)學(xué)類專業(yè)大一第一學(xué)期開設(shè)。大一的新生，在高中階段學(xué)習(xí)過生物學(xué)，具有一定的理解本課程必要的生物基礎(chǔ)知識。但是高中學(xué)習(xí)階段主要是以記憶為主，以考試為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，學(xué)生們只知道一個概念，一個定義，一種結(jié)構(gòu)，但是并不完全的理解為什么這樣定義，為什么會有這樣的結(jié)構(gòu)。記憶過的內(nèi)容也非常容易忘記。這樣的學(xué)習(xí)方法將直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。而且植物學(xué)課程具有教學(xué)內(nèi)容多，涉及面廣、地域性強(qiáng)，概念抽象，理論知識難記憶等特點，而多年來植物學(xué)教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容僵化，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等情況，嚴(yán)重的制約了植物學(xué)教學(xué)效果。因此在植物學(xué)教學(xué)過程中，如何有效的提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高思維能力、創(chuàng)新能力和分析問題解決問題的能力是植物學(xué)教學(xué)的重點，也是每個植物學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。筆者從事植物學(xué)教學(xué)多年，在課堂教學(xué)效果方面做了很多有效的改進(jìn)和積極的探索，并就此問題提出幾點建議。

1理論課與實踐課相結(jié)合，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

理論課和實踐課相結(jié)合，使學(xué)生通過觀察，提高感性認(rèn)識，使抽象的知識點變的生動和有趣。讓學(xué)生不是被動的接受現(xiàn)有的知識，而是充分發(fā)揮能動性，根據(jù)現(xiàn)象探索理論，培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力，從而獲得很好的學(xué)習(xí)效果。如在講解水果的結(jié)構(gòu)部分，從學(xué)生們?nèi)粘Ｊ秤玫乃麨槔?，通過果實結(jié)構(gòu)的剖析，告訴學(xué)生食用的部分屬于果實的那一部分結(jié)構(gòu)。如桃子、李子食用的是中果皮；柑橘類食用的是內(nèi)果皮的表皮毛；西瓜食用的是胎座，菠蘿食用的是花序軸。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生們?nèi)粘Ｋ?，極大的提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在輕松愉快的氛圍下，同時掌握了花的結(jié)構(gòu)，果實的結(jié)構(gòu)以及花形成果實的過程。學(xué)生們普遍反應(yīng)，學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容印象深刻，在日常食用水果時，也會復(fù)習(xí)一下所學(xué)的知識。

2通過提問引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，發(fā)散思維，提高解決問題的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是以老師為主體的教學(xué)模式，老師是知識的傳授者，而學(xué)生是知識的被動接受者，這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位和主觀能動性的發(fā)揮，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但是由于現(xiàn)階段條件的限制，不方便采取完全的以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。因此植物學(xué)課堂上，多以提問的方式讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，是較好的方法。如在講植物的細(xì)胞壁，通過提問“為什么細(xì)胞壁是植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)？為什么動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁？”引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對細(xì)胞壁的組成成分，結(jié)構(gòu)、功能有更加深刻的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象如果動物細(xì)胞有細(xì)胞壁的情況是怎樣的，充分活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了知識點的記憶，讓學(xué)生更加體會到了植物結(jié)構(gòu)和功能之間的密切關(guān)系。聯(lián)系實際，能夠解決問題的學(xué)科，極大的增加了學(xué)習(xí)的興趣，同時通過問題的回答，加深了對重要知識點的理解和記憶，有效的提高了課堂教學(xué)效果。

3通過復(fù)習(xí)，串聯(lián)重要知識點，加強(qiáng)學(xué)生對重點內(nèi)容的記憶

植物學(xué)內(nèi)容多，概念多，有效的復(fù)習(xí)是加強(qiáng)記憶，加強(qiáng)理解的必要手段。有效復(fù)習(xí)并不是簡單的組織學(xué)生簡單的記憶，而是將重要知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生進(jìn)行整體思考和整體記憶。小組討論總結(jié)之后，讓學(xué)生上臺講解，通過“以教為學(xué)”加深對問題的理解，突出了以學(xué)生為主體的地位，同時鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力和口頭表達(dá)的能力。通過此內(nèi)容的討論，不僅加強(qiáng)學(xué)生對重點內(nèi)容的記憶，還使學(xué)生對植物結(jié)構(gòu)有了整體的認(rèn)知，理解了植物局部與整體的關(guān)系，結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系。

4利用網(wǎng)絡(luò)課程，豐富和拓展學(xué)習(xí)空間

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化和信息化的教學(xué)手段也被越來越多的應(yīng)用于教學(xué)。以增加教學(xué)信息量為出發(fā)點，把先進(jìn)的多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)課程用于教學(xué)工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間更加靈活，也是目前教學(xué)工作適應(yīng)社會發(fā)展的需要。如慕課MOOC（Massive open online course），這種全新的在線學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生們打破時間、地點的限制、資源的限制，而享受一流的課程和資源，同時也彌補(bǔ)了教師個體在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面的不足，豐富拓展了學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)空間，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。

總之，植物學(xué)課程作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)，內(nèi)容概念較多的專業(yè)基礎(chǔ)課程，更需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，遵循農(nóng)業(yè)院校本科教學(xué)的方向和培養(yǎng)目標(biāo)，讓經(jīng)典的基礎(chǔ)課程變得更加趣味，理論結(jié)合實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力，從而有效的提高課堂教學(xué)效果，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

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