江艷

構(gòu)建“學(xué)”為中心的“生本課堂”是一種 “以學(xué)生發(fā)展為根本、以提升學(xué)力為目標(biāo)”的教學(xué)形態(tài)，其最終目的在于讓學(xué)生逐步形成終身發(fā)展的必備品格和適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、形成良好的思維品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否形成一些必備的品格和能力是至關(guān)重要的。

一、“樹(shù)信心”——讓學(xué)生在“喜、樂(lè)、趣”等情感體驗(yàn)不斷產(chǎn)生中樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

如果說(shuō) “教育最大的失敗莫過(guò)于把學(xué)習(xí)變成折磨”，那么培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功的感受，讓學(xué)生在“喜、樂(lè)、趣”等情感體驗(yàn)不斷產(chǎn)生中，充分相信自己的學(xué)習(xí)潛力，是幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心的重要手段。

比如：在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，怎樣讓學(xué)生既能深刻理解并記住乘法分配律， 又能感受到數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)有趣并且獲得成功的體驗(yàn)，從而“愛(ài)”上數(shù)學(xué)呢？ 我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣： a、b、c分別代表爸爸、媽媽和我，乘號(hào)（×）代表愛(ài)，那么（a+b）×c=a×c+b×c就表示為“爸爸和媽媽愛(ài)我=爸爸愛(ài)我、媽媽也愛(ài)我” ；再變一變形式c×（a+b）=c×a+c×b則表示為“我愛(ài)爸爸和媽媽=我愛(ài)爸爸、我也愛(ài)媽媽”……課堂上能感受到滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)意，從學(xué)生在課堂上的專(zhuān)注度可以看出學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣，再加上課堂中老師的適當(dāng)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解了知識(shí)， 而且在知識(shí)的運(yùn)用中也收獲到成功的喜悅。就這樣，在學(xué)習(xí)興趣的不斷產(chǎn)生中數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)欲望，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心的目的。

二、“養(yǎng)習(xí)慣”——讓學(xué)生在“看、說(shuō)、做、想”等學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

曾有這樣一句話，“學(xué)習(xí)就是為了培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。 ”可見(jiàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要部分。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅是 “坐端正、認(rèn)真聽(tīng)、書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，計(jì)算要仔細(xì)”，還包含“會(huì)看”、“會(huì)說(shuō)”、“會(huì)做”、“會(huì)想”等。

比如：在探究“三角形的三邊關(guān)系” 時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“給每個(gè)學(xué)生提供多根小棒，要求任選其中3根小棒嘗試圍出一個(gè)三角形”，結(jié)果有的學(xué)生圍出了三角形，有的學(xué)生沒(méi)有圍出三角形，然后就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)3根小棒的長(zhǎng)度“有問(wèn)題”。 但僅僅是這樣的發(fā)現(xiàn)還不夠，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生要觀察到位，把時(shí)間留給學(xué)生，慢慢地學(xué)生就把觀察點(diǎn)落在每根小棒的長(zhǎng)度上， 或比較、或測(cè)量、或計(jì)算…… 最后發(fā)現(xiàn)了3根小棒之間的秘密，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)、同學(xué)的討論交流下總結(jié)出了 “任意兩邊之和大于第三邊” 的結(jié)論，并能對(duì)“任意”做出解釋說(shuō)明。 總之，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但獲得了本課的知識(shí)，也提高了“看”“說(shuō)”“做”“想”的能力， 有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

由此可見(jiàn)，老師在課堂上如果能夠給學(xué)生留出充分的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中觀察到位，說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)了什么，養(yǎng)成“看”的習(xí)慣；操作到位，得出試驗(yàn)結(jié)果，養(yǎng)成“做”的習(xí)慣；把自己的想法表達(dá)出來(lái)，養(yǎng)成“說(shuō)”的習(xí)慣；從不同的角度思考，養(yǎng)成“想”的習(xí)慣等，久而久之，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就能慢慢養(yǎng)成，進(jìn)而形成終身受用的優(yōu)良品質(zhì)。

三、“學(xué)方法” ——讓學(xué)生在“觀察、比較、分析、推理”等活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要掌握 “猜測(cè)、驗(yàn)證、觀察、對(duì)比、分析、歸納、分類(lèi)、列舉、轉(zhuǎn)化” 等許多學(xué)習(xí)方法。 但是，這些學(xué)習(xí)方法沒(méi)有成為學(xué)生的思維品質(zhì)的一部分時(shí)，學(xué)生往往在遇到問(wèn)題時(shí)，不知道如何去解決。 因此，教師把“學(xué)習(xí)方法”教給學(xué)生，可以從最基本的開(kāi)始，比如 “書(shū)本讓學(xué)生讀； 見(jiàn)解讓學(xué)生講； 疑點(diǎn)讓學(xué)生議； 方法讓學(xué)生說(shuō)； 規(guī)律讓學(xué)生找”，這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

比如： 在教學(xué)《億以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課，我先組織學(xué)生自學(xué)并提問(wèn)“你從書(shū)本上看懂了什么”， “你怎么認(rèn)識(shí)這些數(shù)”，“哪里不明白”，目的在于讓學(xué)生去書(shū)本中找答案， 提升學(xué)生文本閱讀能力； 進(jìn)而，學(xué)生又通過(guò)發(fā)表、傾聽(tīng)自學(xué)收獲，輕松地掌握了億以?xún)?nèi)數(shù)的各部分組成，以及億以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)法等；接著，學(xué)生通過(guò)相互交流、討論，又掌握了億以?xún)?nèi)數(shù)的計(jì)數(shù)單位及計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率； 最后，讓學(xué)生議一議 “發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？ 與萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)有什么聯(lián)系？ ”建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)會(huì)“怎樣讀、怎樣講，怎樣議，怎樣說(shuō)，怎樣找”，從中慢慢領(lǐng)會(huì)“觀察、比較、分析、推理”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，促使知識(shí)全面理解、融會(huì)貫通，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

四、“促思考” ——讓學(xué)生在“辨析、反思、感悟”等探究過(guò)程中提升數(shù)學(xué)的思考能力

相信學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就要把思考的時(shí)間和空間交給學(xué)生，交給學(xué)生“學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”，于是學(xué)生能充分表達(dá)自己的想法，展示自己的思維過(guò)程，這樣才能夠真正經(jīng)歷“思考、辨析、感悟”等獲取知識(shí)的探究過(guò)程，從而掌握知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思考能力。

比如： 在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課中，雖然學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，但還沒(méi)有用割補(bǔ)的方法求面積的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式” 顯然是一次創(chuàng)造性的思維過(guò)程。所以，更要引導(dǎo)學(xué)生探究，去經(jīng)歷“思考、辨析、感悟”等獲取知識(shí)的過(guò)程，比如：平行四邊形的面積計(jì)算可能與它的什么有關(guān)？怎樣將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形呢？平行四邊形的底和高與轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之間有什么聯(lián)系？對(duì)平行四邊形的“斜邊”你有什么想說(shuō)的？你能借助長(zhǎng)方形的面積公式整理出平行四邊形面積的計(jì)算公式嗎？…… 整節(jié)課學(xué)生圍繞上述幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考、辨析，進(jìn)而感悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。課堂上師生雙方保持良好的教學(xué)互動(dòng)，教師幫助學(xué)生一步一步地推理論證，學(xué)生的思維點(diǎn)、探究點(diǎn)被激活，在“辨析、反思、感悟”等探究過(guò)程中啟發(fā)了思維，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)新知，創(chuàng)造性地獲取新知，提升了數(shù)學(xué)思考的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注“樹(shù)·養(yǎng)·學(xué)·促”，既要關(guān)注四個(gè)方面在實(shí)踐中的不同， 還要關(guān)注其相互間的聯(lián)系，做到相輔相成，才能有效轉(zhuǎn)變?cè)緦W(xué)生自信心不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、思考能力差等狀況， 真正構(gòu)建“學(xué)”為中心的“生本課堂”。

【注：本文系2015年度福州市倉(cāng)山區(qū)教育規(guī)劃課題（cs2015017）

的階段研究成果】