施黎艷

【摘 要】 3 歲～6 歲階段的幼兒，小肌肉群正處于幼嫩的時期，思維階段也是從直覺行動思維迅速向具體形象思維過渡，這時候他們最需要、最適合的就是大量手眼結(jié)合的運(yùn)動。泥工活動在幼兒園教育教學(xué)中，對培養(yǎng)幼兒技能技巧、提高素質(zhì)，開發(fā)幼兒智力有其不可替代的獨(dú)特作用。

幼兒園泥工活動有操作性很強(qiáng)的內(nèi)容、多樣的色彩變化以及少變的形式受到孩子們的普遍喜愛。通過泥巴較為柔軟的質(zhì)地及較高的可塑性，幼兒只需通過簡單搓、團(tuán)、壓、捏、拉等手法，頃刻間就可以隨意地創(chuàng)造出自己喜歡的造型，作品完成后有很大的成就感。其中蘊(yùn)含著從觀察到思維、認(rèn)識到操作、想象到創(chuàng)作等多種教育契機(jī)。

一、常規(guī)教育，激發(fā)興趣

孩子初步接觸泥工活動，對一切都感到新鮮，這時候的泥工活動主要是讓孩子盡情地玩橡皮泥，不要過多地限制和示范。我們把重點(diǎn)放在常規(guī)上，教育孩子不能隨便扔橡皮泥，不同顏色不能混雜在一起；要愛護(hù)橡皮泥，愛護(hù)自己和別人的作品；保持衣服、桌面、地面的干凈整潔等。在孩子們有了一定的常規(guī)后，鼓勵幼兒大膽地玩捏，嘗試塑造一些簡單的形體，對于技能沒有硬性的要求，只要他們能積極參與到其中，體會到玩泥的快樂就可以了。幼兒期是最富有創(chuàng)新精神的階段，他們大膽、浪漫、無拘無束地表現(xiàn)童心、童趣。孩子在玩橡皮泥的過程中表現(xiàn)出了很多創(chuàng)新性的精神，可以隨意聯(lián)想、擬人“張冠李戴”，充分體現(xiàn)孩子們的天真爛漫。

二、由簡到繁、多個組合

當(dāng)孩子們有了一定的泥工經(jīng)驗(yàn)后，就要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些簡單的泥工技能，從手掌動作的掌握逐步過渡到五指協(xié)調(diào)動作，用搓、團(tuán)、壓等方法塑造一些簡單的，幼兒感興趣的物體，從生活中最熟悉、最簡單的物體入手，讓孩子掌握單個形體的基本捏法，如圓圓的葡萄，長長的面條，方方的餅干等等。在此基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)行一些變形，葡萄上面壓幾道變成“籃球”，方方的餅干加兩個扁扁的圓形變成小汽車，在這種“過家家”式的“泥巴游戲”中，孩子的興趣都很濃，也能做出不少東西來。在顏色上也主要以單色和雙色為主，讓幼兒逐漸認(rèn)識一些不同的顏色，孩子們在小班的時候大部分只能捏出物體的簡單輪廓，在顏色上做出簡單的區(qū)分即可。到了中班，泥工活動也從單種顏色增加到多種顏色的組合，幼兒可以自己選擇喜歡的顏色捏物體的不同部位，大膽地進(jìn)行想象。技能方面由簡單的搓、按、壓、粘到簡單的組合。讓孩子將各個單一的形狀有機(jī)地組合在一起，孩子是天生的藝術(shù)家，他們會用二指捏做臘梅花，搓圓、壓扁、再用二指捏的方法固定到樹枝上。將一個個單個的小圓形圍在一起變成一朵漂亮的臘梅花，看著枝頭綻放的花苞，大家都感受到了成功的快樂，也激發(fā)了他們下次活動的興趣。在安排教學(xué)內(nèi)容時，盡量把相同或相似類型的物體安排在同一個主題單元里進(jìn)行練習(xí)如動物形象類、卡通形象類、生活用品類等，這樣更加具有整體性，不會顯得分散凌亂，孩子們也比較方便學(xué)習(xí)同類型或相似類型物體的基本捏法。

三、情境創(chuàng)設(shè)，領(lǐng)域滲透

“興趣是最好的老師”，是幼兒認(rèn)識一切事物的前提。情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒參與活動的積極性?；顒又斜M可能創(chuàng)設(shè)情境，如做荷包蛋一起慶祝小熊生日，毛毛蟲出去郊游，美麗的小蝴蝶要參加森林里的化妝舞會等等，調(diào)動孩子們的感官，吸引孩子們進(jìn)入情境中。當(dāng)孩子們產(chǎn)生興趣時注意力最集中，感知力最強(qiáng)，掌握知識技能最快，在興趣的基礎(chǔ)上泥工活動就更加事半功倍了。在情境教育中利用兒歌的形式把塑造形體的步驟、要領(lǐng)說出來，如做香蕉的時候可以編成兒歌“黃泥巴，搓搓長，彎一彎，變成小月牙，加個柄，變成小香蕉”；做蝸牛的時候可以編成兒歌“卷個花卷做蝸牛殼，搓個長條做蝸牛身，伸出兩個小觸角，小蝸牛爬得慢吞吞”逐步示范，邊做動作邊說明，使幼兒理解每個動作的順序、要點(diǎn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！?/p>

到了大班以后，由自主創(chuàng)作到小組合作，由簡單展示到語言創(chuàng)編。孩子們在完成每一個主題后都會和同伴一起完成一幅“場景圖”如“托馬斯的變形故事”“小黃鴨的快樂旅程”“皮卡丘的一天”等等在作品展示的時候，孩子們將“場景圖”創(chuàng)編成故事和大家一起交流分享，往往一個簡單的組合，孩子們能夠說出長長的故事，發(fā)揮自己無邊無際的創(chuàng)新精神。展示個性、崇尚創(chuàng)新是發(fā)展的永恒主題和本質(zhì)內(nèi)涵，孩子們在制作過程中自由地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想法，通過雙手將自己的想象變成具體成果，通過語言將成果變成生動的故事，體驗(yàn)成功的喜悅，這樣的活動，在不斷提高動手制作能力的同時，也鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力、鍛煉了他們的形象思維能力和邏輯思維能力。