曹海琴

隨著社會對幼兒教育的重視程度逐漸升溫，越來越多的專家學者參與到對幼兒教育的創(chuàng)新和改良過程中。混齡教育作為當前幼兒教育研究中的重要成果，極大的區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒園大、中、小班的同齡教育模式，其能夠有效地兼顧不同孩子之間的個體差異，還能夠有效彌補獨生子女家庭中兄弟姐妹的空缺等優(yōu)勢，被廣泛地應用于當前的幼兒教育中。

一、幼兒園混齡教育的價值所在

幼兒園混齡教育并不是對傳統(tǒng)同齡教育的顛覆，而是作為同齡教育的一種補充。這種教育模式的應用，給當前的教育機制、幼兒園、一線教師和幼兒都帶來了極大的挑戰(zhàn)，同時也擁有著極大的價值。

1.加快幼兒的社會化進程

社會是由各種不同年齡、不同認知結構的個體組成的。在幼兒園傳統(tǒng)的同齡教育過程中，就忽視了這一點，導致幼兒社會性很難提升。而混齡教育則不然，其讓不同年齡段的幼兒身處于一個環(huán)境當中，對于增強幼兒的社會性具有極大幫助。簡單來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，提高社會交際能力。在混齡教育的過程中，不同年齡段的孩子一起玩耍和交流，相對于同齡教育來說，極大地提升了幼兒活動的復雜性和特殊性。在和不同年齡階段的幼兒交往的過程中，角色體驗、溝通方式以及心理體驗都是不同的，在這一過程中給幼兒帶來了很大的挑戰(zhàn)，同時也讓他們的交際能力得到極大的提升。第二，促進良好社會情感的形成?；忑g教育為幼兒的情感發(fā)展提供了更多的可能，在具體研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒如果在幫助別人時或和小伙伴共同分享時獲得一定的贊揚，這對于其以后形成幫助別人和共同分享的習慣具有著很大的幫助。相對于同齡階段的互相幫助來說，混齡教育過程中互相幫助和分享的機會更多。第三，增強幼兒的自信心。自信心來源于對教師交付任務的完成，在混齡教育的過程中，年齡稍大的同學可以幫助更小的幼兒完成自身的任務，使他們因為完成任務獲得自信。與此同時，年齡大的幼兒也能夠在幫助小伙伴完成任務的過程中獲得成就感和滿足感，提升自身的自信心。

2.極大提升幼兒的認知能力

人們的認知能力有很大一部分是源自于自身的認知和他人的認識發(fā)生沖突之后，對于幼兒來說，同樣是如此。在同齡教育過程中，因為幼兒的年齡段相同，在學校所受的教育相同，所以產生沖突的可能性較小，不利于幼兒的認知能力提升。而混齡教育則不然，在將不同年齡、不同閱歷、不同教育水平背景下的幼兒放在一起，他們的認知水平是不一樣的，這對于產生認知沖突具有著極其重要的意義。

3.促進情感素養(yǎng)的提升

情感素養(yǎng)的提升，在很多時候是通過幼兒的角色轉變而形成的。在同齡教育的過程中，角色相對來說較為單一。而在混齡教育中則是另外一種狀態(tài)，年齡較小的幼兒在混齡教育中受到更多的關懷和照顧，可以保證他們獲得一個良好的精神狀態(tài)。隨著時間的流逝，今年還是較小的幼兒，明年則是年齡大一些的幼兒，其所承擔的責任和義務也不同，他們要更多的承擔起照顧其他年齡較小的幼兒的任務。這種隨著年齡的提升，而產生的角色變化，對于幼兒情感素養(yǎng)的提升是尤為重要的。而且，在這樣的一個過程中幼兒從傾訴者變?yōu)閮A聽者，從接受幫助變?yōu)殛P懷別人，對于他們自身的情感素養(yǎng)提升意義重大。

二、幼兒園混齡教育策略實施

幼兒園進行混齡教育是時代發(fā)展的必然，其對于幼兒發(fā)展具有著積極重要的意義。不過，在具體的實施過程中也存在著很多的問題。這就要求幼兒教育機構和一線幼兒教師轉變傳統(tǒng)教育理念，深入研究幼兒的個性化需求，通過改變課程的具體設置，進行多樣化的教學手段，減少幼兒家長的擔憂，促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

1.幼兒教育機構支持

在整個混齡教育實施的過程中，幼兒教育機構必須要給予充分的支持。具體表現(xiàn)有以下幾個方面：第一，教育機構管理者轉變理念。作為教育機構的管理者必須要充分地認識到混齡教育對幼兒成長的積極性，加大自身的支持力度。創(chuàng)造出一個良好的幼兒混齡教育的氛圍，定期開展相關的講座，向社會上進行廣泛的宣傳，打消家長們內心中的疑慮。第二，組織相關業(yè)務技能培訓?；忑g教育雖然已經開始進入校園，但是目前國內大部分幼兒教育機構還沒有實行這種教學模式，教師對于混齡教育的理解和具體教學能力都存在著很大的欠缺。因此，幼兒園必須要根據(jù)教師的知識基礎和教學能力，定期組織相關的培訓、觀摩、學習，以便于教師能夠真正掌握混齡教育的精髓，并且將其合理地運用到教學過程中。第三，硬件設施上的支持?；忑g教育和同齡教育在教學設施上存在著很大的不同，其要求教學設施要適應各個年齡段的幼兒，這就要求幼兒教育機構要重新設定教學規(guī)劃，購置相關硬件設施，確?；忑g教學能夠進行到位。

2.幼兒教師的個人提升

幼兒的個體認知能力相對來說較為欠缺，缺乏相應的判斷能力。在混齡教育中，幼師需要面對不同年齡段的幼兒，這對他們來說是極大的挑戰(zhàn)。這就要求教師在進行混齡教育之前，有效地區(qū)分每一位幼兒的個人能力、認知水平和接受水平，以便于在具體的教學過程中因材施教，設定好自身的角色。同時，教師還需要轉變自身的教學觀念，不斷地提升自身的知識和文化素養(yǎng)，讓不同年齡段的學生在統(tǒng)一的學習和玩耍的過程中都能夠獲得相應的收獲。最后，還需要教師根據(jù)混齡教育的實際情況，設定相關的教學課程以及游戲，真正讓不同年齡段的幼兒在學習和玩耍的過程中獲得成長，在幫助和被幫助的過程中獲得快樂和自信，并且進行良好的傳承。

綜上所述，幼兒混齡教育對于幼兒社會性的提升、認知能力的增長以及情感素養(yǎng)的提升都具備著極其重要的作用，對于傳統(tǒng)的同齡教育進行了極大的補充。因此，在當前的幼兒教學過程中，就需要幼兒教育機構的管理者明確混齡教育的優(yōu)勢，有效地消除家長疑慮。作為一線教師則是要通過不斷的學習，掌握最新的教學方法和手段，并且根據(jù)幼兒的情況進行區(qū)分，達到因材施教的效果，最終促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升。