唐宗

【摘 要】 針對(duì)高中英語寫作教學(xué)面臨的問題，本文結(jié)合兩節(jié)同課異構(gòu)課論述了讀寫教學(xué)中如何運(yùn)用支架式教學(xué)理論，包括支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)施階段、每個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)踐以及教學(xué)反思等，通過深入剖析支架搭建對(duì)整個(gè)讀寫教學(xué)過程中的層層引導(dǎo)，總結(jié)了教師的支架式指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生寫作能力的重要作用。

【關(guān)鍵詞】 支架式教學(xué) 以讀促寫

一、研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）指出：“聽、說、讀、寫這四種語言技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)?！痹凇镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）中提到“讀是理解性技能，寫是表達(dá)性機(jī)能，理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語言技能，為真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)?！碑?dāng)前的英語寫作教學(xué)呈現(xiàn)隨意化、模板化現(xiàn)象，教師把寫作教學(xué)等同于造句練習(xí)和翻譯練習(xí)，學(xué)生缺乏寫作的動(dòng)機(jī)，對(duì)寫作興趣偏低，寫出來的作文空洞無物，語句呆板，機(jī)械地運(yùn)用教師提供的句式和模板填充作文。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，采用“以讀促寫”的教學(xué)方法是提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效途徑，也是近年來寫作教學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平，對(duì)寫作能力的提高，尤其是流利性和語法復(fù)雜性的發(fā)展，以及寫作抽象思維的發(fā)展有顯著推動(dòng)作用（徐浩、高彩鳳，2007）。教師應(yīng)充分利用閱讀文本搭建寫作支架。循序漸進(jìn)地進(jìn)行“以讀促寫”的寫作訓(xùn)練是提升學(xué)生寫作能力的重要突破口。

二、支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)是基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展而來。Vygotsky（1978）提出了確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是實(shí)際發(fā)展水平，指已完成的兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由此形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平；另一種是最近發(fā)展區(qū)，指兒童正在發(fā)展的過程，表現(xiàn)為兒童在這一階段尚不能獨(dú)立，但在成人和其他學(xué)習(xí)同伴的幫助下能完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。最近發(fā)展區(qū)是介于實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，也是兒童智力活動(dòng)中要解決的問題和兒童原有能力之間的差異，而成人或有能力的同伴的幫助則稱為支架（康艷，2011）。根據(jù)此理論，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況搭建合理的支架。支架式教學(xué)主要由以下六個(gè)環(huán)節(jié)組成： 確定最近發(fā)展區(qū)、選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、提供支架、進(jìn)入情境、合作探究、效果評(píng)價(jià)。

三、支架式教學(xué)在讀寫教學(xué)中的運(yùn)用

下面以兩節(jié)同課異構(gòu)課為例，談?wù)剝晌唤處熑绾卧诮虒W(xué)中實(shí)施支架式教學(xué)。同課異構(gòu)的內(nèi)容為外研社版選修七 Unit 1 Reading Practice Dizzy Heights of School Basketball。該文本具有結(jié)構(gòu)鮮明、語言地道、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。筆者將從支架式教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)來探討這兩節(jié)以讀促寫課例。

1.確定最近發(fā)展區(qū)

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，要確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求。授課對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生。從學(xué)生的實(shí)際水平來看，經(jīng)過前六個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生具備了一定的詞匯和語法知識(shí)；從學(xué)習(xí)需求來看，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺少語用環(huán)境和語言實(shí)踐。教師A確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為：在以語言發(fā)展為中心的讀后寫作活動(dòng)中，學(xué)生能通過閱讀獲取目標(biāo)語言和話題語言，進(jìn)行語言遷移和拓展輸出；教師B確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為：在以探討主題意義為中心的讀后寫作中，學(xué)生能運(yùn)用閱讀策略，重組文本語言，挖掘語篇結(jié)構(gòu)，激活寫作思維，同時(shí)能樹立積極的人際交往觀念。

2.選擇學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)確定的不同的最近發(fā)展區(qū)，兩位教師設(shè)立了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師A確定的寫作要求是結(jié)合目標(biāo)語言談?wù)撟约旱囊淮位@球運(yùn)動(dòng)受傷經(jīng)歷并給予忠告；教師B確定的寫作要求是結(jié)合文本結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)探討在籃球運(yùn)動(dòng)中如何處理因沖突引發(fā)的緊張的人際關(guān)系。程曉堂（2014）指出，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)了解他們想寫什么和能夠?qū)懯裁础＝處烝設(shè)立的學(xué)習(xí)任務(wù)值得商榷，因?yàn)槊课粚W(xué)生是否都有籃球運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)？都有籃球運(yùn)動(dòng)受傷的經(jīng)歷？

3.提供支架

在教學(xué)實(shí)踐中，兩位教師各有側(cè)重地為學(xué)生搭建以下幾種支架。

（1）語言支架

教師A采用尋讀的閱讀策略將信息的提取和語言知識(shí)融合起來。

T： ① Is basketball safe or dangerous？ Why？ ② Do basketball players wear any protection while playing？ ③ What happened when Joe hit the Chandler star？

S1： Basketball is one of the safest sports. Unlike wrestling or boxing， its not usually dangerous. One reason for this is that the players energy is partly directed upwards， at 90-degree angle to the ground， and over the heads of the others.

S2： Although basketball players wear socks and sneakers which are specially designed to absorb energy when they bound into the air， they wear no other protection， just a vest and shorts.

S3： The Chandler star howled loudly in pain and fell， with his nose bleeding and a cut on his left cheek.

從教師A設(shè)置的問題來看，都是圍繞籃球運(yùn)動(dòng)安全性這一話題，而從回答來看，涉及表語從句、讓步狀語從句、定語從句、時(shí)間狀語從句和with的復(fù)合結(jié)構(gòu)等語言結(jié)構(gòu)形式。教師B則從語篇的功能出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇功能語言，其設(shè)計(jì)如下圖所示。