趙麗麗　胡慧仲　吳江　吳懋亮

【摘 要】大學(xué)四年的本科教育，好比一個孵化器，它把一批批懵懂無知的孩子培養(yǎng)為支持國家、社會運轉(zhuǎn)的中堅力量，其重要性不言而喻。然而近年來，本科生教育質(zhì)量提升不快，局部甚至有下降之勢。因此，本文結(jié)合筆者所在工科院校自身特點，提出以雙主體教育教學(xué)方式為引，以科創(chuàng)為紐帶，本碩聯(lián)動學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型本科生教育模式，提高本科生教育質(zhì)量，對相關(guān)工科院校本科教育應(yīng)有一定借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】雙主體教學(xué)；本碩聯(lián)動；教育質(zhì)量提高

中圖分類號： G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）14-0127-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.14.056

本科教育在中小學(xué)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能。社會和家庭對高等教育寄予厚望，因為它不僅是幫助學(xué)生踏上社會，投入工作，為社會主義建設(shè)輸送高級人才，也不僅是為本科生攻讀碩士博士繼續(xù)深造提供理論知識的學(xué)習(xí)，它更重在培養(yǎng)人的思維模式，包括質(zhì)疑的意識和能力，獨立思考辨別的能力，解決問題的思路，自主探索學(xué)習(xí)的能力，是否有創(chuàng)新性思維等。本科教育時期形成的思維方式基本奠定了一生的思維方式，影響深遠(yuǎn)。以研究生為例，若其在本科期間，思維模式單一固化，沒有創(chuàng)新思維，質(zhì)疑意識，深入探索學(xué)習(xí)的能力和意識，就難以在學(xué)術(shù)上取得大的進(jìn)展和突破，想以兩三年的時間顛覆過去二十年的思維模式，并創(chuàng)造出一定的科研成果，難度相當(dāng)大。為解決上述問題，實現(xiàn)讓大多學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的良好愿景，本文提出，以教師和學(xué)生兩者為主體，師生共同參與的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲；以科創(chuàng)活動為紐帶，促進(jìn)本科生和研究生的交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出有學(xué)習(xí)主動性的創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才。

1 以雙主體教學(xué)模式為起點

雙主體教學(xué)是指：教師在進(jìn)行日常教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的興趣和性格特點為出發(fā)點，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在教師起教授知識主體作用的同時，又充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的主體作用。當(dāng)代大學(xué)生的興奮閥值比過去高，而專業(yè)課本身相對枯燥，如果教學(xué)模式一如既往，教師在講臺上單向授課，學(xué)生被動接受知識，這樣不僅抑制學(xué)生主動學(xué)習(xí)、多角度思考問題，批判書本的能力，而且限制教師對教學(xué)模式的改進(jìn)、創(chuàng)新以及與學(xué)生的互動交流。這樣的教學(xué)模式極其不利于對本科生的培養(yǎng)。

而雙主體教學(xué)模式，通過安排學(xué)生自己選擇書本上某個章節(jié)、某個知識點、甚至遷移到書本外的某些知識，讓學(xué)生上臺講課，形成師生雙主體，都能在臺上講課、臺下聽課的模式，改變傳統(tǒng)“教師只管講，學(xué)生只管聽”的模式。這種做法有以下優(yōu)勢：

1.1 以興趣為引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生自己選擇的講課內(nèi)容，是其興趣甚至志向所在，因此有強大的主觀能動性和求知欲去搜集資料，查找文獻(xiàn)，了解相關(guān)科技前沿信息和行業(yè)發(fā)展熱點。在這過程中，學(xué)生能獲得并有效吸收的信息往往比書本上的多得多，對知識和概念能做到知其然并知其所以然。而且，學(xué)生對于檢索文獻(xiàn)、收集資料、整理演講稿、對大量信息的辨識能力和提取能力，以及批判思維的能力、上臺講課的心理承受力和口頭表達(dá)能力都能得到提升，知識獲取量和能力提升量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過被動式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率，特別是綜合能力得到大幅提升。

1.2 提升課堂氛圍，帶動學(xué)風(fēng)建設(shè)

為保證基本教學(xué)任務(wù)的順利完成，雙主體教學(xué)是以教師為主，學(xué)生講課的機會是要積極爭取的，學(xué)生更加重視，是經(jīng)過自己消化吸收的，講課時會用科學(xué)語言結(jié)合年輕人的風(fēng)格，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r也更通俗易懂，有助于改善相對枯燥的課堂環(huán)境，聽課學(xué)生與講課學(xué)生的互動交流，教師點評，有助于活躍氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對課程更有興趣，成為課堂的主人，大多數(shù)學(xué)生躍躍欲試，爭取講課機會，突破自我。這樣的良性循環(huán)，大大提升了學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

1.3 實現(xiàn)學(xué)生的自我超越

馬斯洛的需要層次理論提出人類較高等級的需求是尊重、自我實現(xiàn)和自我超越。激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程，恰恰切合此理論。學(xué)生在講臺上進(jìn)行講解，臺下有學(xué)生互動、教師點評，臺上學(xué)生在這過程中內(nèi)心感受到極大鼓勵和被尊重，對自己充滿信心，成就感明顯增強。學(xué)生在備課時期能盡力發(fā)揮自己的能力和才華，不僅提煉知識的能力得到提高，而且提出問題、分析問題和解決問題的能力得到提高，并且心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)同樣得到錘煉，實現(xiàn)自我實現(xiàn)和自我超越，自信心大為提高。

1.4 師生共同進(jìn)步

在這個模式下，學(xué)生具備了更多自主學(xué)習(xí)和與師生交流的機會。通過對問題的探討、點評的方式，對教師也提出了更高的要求。正所謂“高手在民間”，部分學(xué)生搜集數(shù)據(jù)和整理資料的能力有可能超出教師的想象，其信息量之大，思考問題之深入、系統(tǒng)，絲毫不亞于研究生甚至博士生。如果教師的知識不夠全面、研究不夠深入，很可能會被學(xué)生的問題難住。因此這個模式中，學(xué)生還反過來作用于老師，促使教師更加系統(tǒng)深入研究，提升了對教師教育教學(xué)的要求。在備課、講課、點評過程中，師生都會觸及科技前沿、行業(yè)發(fā)展趨勢與技術(shù)難題，將專業(yè)知識與實際生產(chǎn)結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，有利于開拓學(xué)生思維，集中學(xué)生的注意力，也很容易就此產(chǎn)生很多科技創(chuàng)新的點子，逐步形成科創(chuàng)項目，鍛煉學(xué)生進(jìn)行研究的能力，從這個意義上講，逐步形成了一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2 以科創(chuàng)為紐帶，本碩融通，培養(yǎng)人才

在雙主體教育教學(xué)過程中，學(xué)生會形成一些科技創(chuàng)新的想法和思路，經(jīng)過引導(dǎo)，可以形成科創(chuàng)項目，并進(jìn)入國家和省部級科創(chuàng)項目列項支持，可以進(jìn)行較為長期的研究，這是在雙主體教育教學(xué)中形成的，順其自然，興趣導(dǎo)向，自成體系。在科創(chuàng)項目形成后，教師可以將其吸納到自己的課題組中，以研究小組的形式進(jìn)行研究，也可以獨立或者與研究生一起進(jìn)行實驗、計算等，在解決具體科學(xué)問題時，會產(chǎn)生書到用時方恨少的感覺，更加促進(jìn)他們在課堂學(xué)習(xí)的熱情。

2.1 為本科生提供科創(chuàng)條件

科創(chuàng)項目形成，參與到教師實驗室，形成團隊進(jìn)行研究，團隊成員可以發(fā)揮各自特長，研究生帶動本科生做項目搞科研，彌補研究生課題組人員數(shù)量不足的問題，而本科生可以借助于導(dǎo)師的科研條件，如實驗室、實驗臺架、儀器設(shè)備等，做自己想做的研究，解決部分學(xué)生有力無處使，有想法而無處實施的問題，更可以在日常研究中得到教師的指導(dǎo)，迅速成長。

2.2 提高學(xué)生的能力和積極性

科創(chuàng)過程中，能學(xué)到更多知識，更可以提高實踐動手和解決具體問題的能力。當(dāng)遇到技術(shù)問題或難點，教師和師兄師姐可以及時幫助，這能激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問題的積極性。在互相探討，解決難點的過程中，能深刻體會到團隊協(xié)助精神。此外，解決問題的過程中，能逐漸感受到學(xué)以致用的快樂，這會激發(fā)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的熱情和積極性。在課題摸索過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自己知識儲備的薄弱點，從而增強學(xué)習(xí)的迫切性，不斷提升閱讀文獻(xiàn)的能力，特別是涉及一些比較前沿的科技，需要閱讀大量的英文文獻(xiàn)，對其英語能力的提高會有幫助，科創(chuàng)帶給學(xué)生的是全方位的提升。

2.3 有助于思維模式的養(yǎng)成

科創(chuàng)實踐中，團隊成員之間的互動交流，有利于專業(yè)知識和技能提升的同時，幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)新性思維，有益于日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展?？苿?chuàng)項目有一定的進(jìn)度要求，會促使學(xué)生改變相對懶散、無壓力的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加要求上進(jìn)，此外，在與優(yōu)秀團隊成員的互動中，會潛移默化受到良好思維模式的影響。英國哲人查爾斯說過：播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。堅持科創(chuàng)的過程，在長時間的約束和熏陶下，會逐漸形成更加完善的學(xué)術(shù)思想，更加成熟的自我觀念，形成獨立思考、批判思維和自主辨別等習(xí)慣。這樣的思維模式會貫穿整個大學(xué)乃至一生的學(xué)習(xí)，尤其是掌握了一定專業(yè)知識后更是如魚得水，能力迅速提高，這些素質(zhì)的培養(yǎng)和思維模式的養(yǎng)成在傳統(tǒng)的課堂模式上是很難實現(xiàn)的。

3 新型教學(xué)模式實踐成效

經(jīng)過幾年的探索，本科生獨立思考、縝密思維、團隊合作、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，得到極大提升，獲得大批國家級和省部級科創(chuàng)項目，并在國家節(jié)能減排大賽、大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”、陳嘉庚青少年發(fā)明獎等競賽上獲得一系列獎項，每年發(fā)明專利申請和授權(quán)十余項，學(xué)生積極上進(jìn)，科技創(chuàng)新蔚然成風(fēng)，給學(xué)校本科生教育帶了新的氣象。除此以外，在學(xué)術(shù)論文上也大有斬獲，近三年在能源與環(huán)境類頂級雜志Environmental Science Technology， Applied Catalysis B： Environmental， Journal of Catalysis， Fuel， Fuel Processing Technology， Chemical Engineering Journal 等雜志上發(fā)表論文20 余篇。就業(yè)方面，在大環(huán)境不是十分有利的情況下，滿意程度仍在不斷地提升，更為重要的是，經(jīng)過畢業(yè)生跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在校參與過雙主體教育教學(xué)和科創(chuàng)項目的同學(xué)整體上比未參加過任何科技創(chuàng)新活動的晉升要快，壓力承受度高，心理也更加健康。

4 結(jié)語

探索雙主體教育教學(xué)模式，多方式全面提升能源動力類專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)知識、文獻(xiàn)調(diào)研與總結(jié)的能力，提高學(xué)生科創(chuàng)的能力，使其逐步形成系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識的習(xí)慣和學(xué)以致用的能力，綜合素養(yǎng)得到提高?？苿?chuàng)過程中，團隊合作，提升了學(xué)生創(chuàng)新意識、團隊精神和實踐能力，開拓了思路，鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體實力提高，社會競爭力增強，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有著較好的指導(dǎo)意義。

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