（廣東南華工商職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510720）

1 前言

近幾年我國高職物流專業(yè)教學(xué)在強調(diào)實踐導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等方面取得了很大進步，但在校內(nèi)課堂教學(xué)中許多課程仍然沿襲傳統(tǒng)的封閉式特征，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)仍然局限于教室、教師、課本、PPT，課堂的到課率、抬頭率、學(xué)習(xí)效果不容樂觀。

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2018年1月正式發(fā)布的《第41次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，2017年網(wǎng)民最主要的上網(wǎng)設(shè)備是手機，使用率為97.5%，其中網(wǎng)民學(xué)生群體占比最大達25.4%，在線教育用戶規(guī)模為1.55億，較上年增長12%，網(wǎng)絡(luò)直播用戶規(guī)模達4.22億[1]，這些數(shù)據(jù)顯示基于智能移動終端的移動課堂這一全新教育模式正在全面進入現(xiàn)實生活，它以便捷、簡潔、互動、高效等特性服務(wù)于學(xué)生和成人的學(xué)習(xí)。

物流管理專業(yè)是一門實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科，如何將國際先進的教學(xué)理念以及當(dāng)今最受年輕人追捧的教學(xué)手段、教學(xué)工具、教學(xué)平臺引入物流管理專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，是一個迫在眉睫的問題[1]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂、慕課相關(guān)的概念與理論

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）《地平線報告：2014年高等教育版》對翻轉(zhuǎn)課堂定義為：是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[2]。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目（或問題）的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。我國學(xué)者張瑜江（2013）對翻轉(zhuǎn)課堂的定義：翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)[3]。趙興龍（2014）研究認為翻轉(zhuǎn)課堂包含三個基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前-課中-課后”的教學(xué)活動；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)[4]。許多一線教師在微課翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中同時也感到缺乏大數(shù)據(jù)生成與挖掘支持，零星、無序、低效的翻轉(zhuǎn)課堂更多地體現(xiàn)了輔助教學(xué)的形式意義，對徹底顛覆傳統(tǒng)的班級授課制無能為力。

慕課，即大規(guī)模開放在線課程，是 MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯。慕課平臺中的主要元素是有組織的微課，并配以小測試、學(xué)習(xí)群落討論和實時解答，在課程與課程之間設(shè)置了許多進階式測試進行銜接。易慶竑（2015）認為，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂主要包括系統(tǒng)化的在線微課設(shè)計與個性化的主動學(xué)習(xí)過程，即課前豐富的在線課程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)完全自主，課中學(xué)生可選擇參與課堂合作探究活動，通過師生之間和生生之間的討論、交流（包括成果展示）、評價（包括學(xué)生互評）等學(xué)習(xí)活動發(fā)展高級思維能力[5]。校內(nèi)慕課顯然是翻轉(zhuǎn)課堂的高級形式，其建設(shè)難度也更大。

美國人戴維·彭羅斯創(chuàng)立“微課程”這個概念，微課程是以一定的呈現(xiàn)方式和組織關(guān)系設(shè)計了一個主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，并在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，他把微課程稱為“知識脈沖”。許丹（2016）認為微型移動課程作為一種嶄新的學(xué)習(xí)形式，是在無線移動通信環(huán)境下教育平臺上的應(yīng)用，能夠有效地促進學(xué)生知識拓展和應(yīng)用能力的提高[6]。

綜上所述，我們認為物流專業(yè)課的移動課堂，就是把物流類微課程嵌入到體現(xiàn)慕課學(xué)習(xí)過程的移動應(yīng)用中來，尤其要把學(xué)生課前、課中、課后的主動個性化學(xué)習(xí)與交流討論及考評緊密結(jié)合起來。

3 物流類課程移動課堂教學(xué)模式的構(gòu)造

3.1 課程內(nèi)容重構(gòu)

高職物流管理專業(yè)課程體系一般包括通識課程、專業(yè)課程和實訓(xùn)課程三種類型，本文主要研究物流專業(yè)課程的移動教學(xué)模式。傳統(tǒng)以理論知識體系來支撐專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的做法越來越難以被學(xué)生接受，基于工作過程的項目化教學(xué)成為了高職教育的主流，可以按照如圖1所示的思路來設(shè)計構(gòu)建物流專業(yè)課程內(nèi)容：物流管理工作過程解構(gòu)、序化、知識點挖掘、知識單元擴展、情境和項目設(shè)計、項目評價。一些職業(yè)院校近年來大力推進的精品課、在線課建設(shè)，實質(zhì)都推進了課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，同時也為基于慕課的移動課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

圖1 專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)建流程

3.2 教學(xué)過程設(shè)計

慕課比較適合傳授難度較低、較為基礎(chǔ)的知識點[8]。對于難度較大，需要思考、練習(xí)和實踐的課程，例如物流法律法規(guī)、供應(yīng)鏈管理等課程，單純的網(wǎng)絡(luò)視頻和線上練習(xí)對于知識的全面掌握和熟練運用仍有很大欠缺。物流專業(yè)課移動課程的教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)運用翻轉(zhuǎn)課堂模式貫通線上線下、課前課中課后學(xué)習(xí)，基于慕課思維高效組織微課，借助于移動終端利用學(xué)生碎片化時間并通過互動提升學(xué)習(xí)興趣。借鑒Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將移動課堂教學(xué)過程設(shè)計如圖2所示。

圖2 物流專業(yè)課移動課堂教學(xué)過程

3.3 教學(xué)形式設(shè)計

微型移動課程制作形式主要分為三種類型：第一種類型：PPT式微課程，此課程比較簡單，PPT由文字、音樂、圖片構(gòu)成，設(shè)計PPT自動播放功能。第二種類型：講課式微課程，由講師按照微課程要求，按照模塊化進行授課拍攝，經(jīng)過后期剪輯轉(zhuǎn)換，形成微課程。第三種類型：情景劇式微課程，此課程借鑒好萊塢大片拍攝模式，企業(yè)組成微課研發(fā)團隊，對課程內(nèi)容進行情景劇設(shè)計策劃，撰寫腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場地進行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。

專業(yè)任課老師選取效果好、成本低、支持移動終端的慕課平臺，培訓(xùn)學(xué)習(xí)后把各類型教學(xué)資源嵌入平臺。

4 物流法律法規(guī)移動課堂建設(shè)實例

物流法律法規(guī)體系主要涵蓋物流主體、物流活動和物流爭議三個方面，高職物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為：掌握各類物流主體設(shè)立、變理、解散的條件和程序，能夠以契約意識去簽訂和執(zhí)行具體物流合同，準(zhǔn)確分析和正確解決常見物流爭議和糾紛。按照前述課程內(nèi)容構(gòu)建流程設(shè)置了八個教學(xué)項目：認識民事與合同法律行為、物流主體法律法規(guī)、運輸合同與爭議處理、倉儲合同與爭議處理、裝卸搬運合同與爭議處理、包裝合同與爭議處理、流通加工合同與爭議處理、配送合同與爭議處理。任課教師在開課前需完成慕課平臺的選取、學(xué)會使用平臺、各個項目的設(shè)計與教學(xué)資源制作、創(chuàng)建班級、資源上傳的工作，前期微課程建設(shè)以PPT式和講課式為主，情景式微課程建設(shè)可以在教學(xué)過程中同步推進。本文以流通加工合同與爭議項目為例來設(shè)計移動課堂教學(xué)，見表1。

表1 流通加工合同與爭議處理移動課堂設(shè)計

從筆者在物流法律法規(guī)移動課堂建設(shè)的實際效果來看，學(xué)生到課率、抬頭率和學(xué)習(xí)興趣有了明顯提升，學(xué)生的知識點掌握牢固，動手能力得到了明顯提高。但由于以下原因，高職物流專業(yè)課移動課堂建設(shè)的進程緩慢。

（1）校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后。隨著大學(xué)生智能手機的普及，學(xué)校無需負擔(dān)移動終端的投入，但校園網(wǎng)絡(luò)帶寬不足、網(wǎng)速緩慢等問題影響著學(xué)生的參與熱情，移動課堂建設(shè)需要高水平的數(shù)字校園做保障。

（2）師資力量不足?；谀秸n的移動課堂教學(xué)建設(shè)，需要投入傳統(tǒng)教學(xué)幾倍的人力，尤其是在線答疑令教學(xué)任務(wù)本就繁重的一線教師更是難于應(yīng)對，需依托教學(xué)團隊設(shè)計、專業(yè)工作室制作、專任老師跟進才可能取得實質(zhì)性進展。

（3）現(xiàn)有慕課平臺數(shù)據(jù)分析能力欠缺。從學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)分析來聚集有關(guān)學(xué)習(xí)素材、提煉焦點問題、智能評價學(xué)習(xí)結(jié)果是慕課發(fā)展的趨勢，目前國內(nèi)現(xiàn)有慕課平臺在這方面表現(xiàn)欠缺，如果這方面取得突破，將大大減少輕任課老師的維護壓力，從而投入更多時間來改進教學(xué)設(shè)計。

5 結(jié)語

近年來在電商及OTO新型零售的拉動下，中國物流行業(yè)發(fā)展迅猛，它同時對創(chuàng)新型物流管理人才提出了更高、更迫切的要求。基于慕課的物流管理專業(yè)移動課堂教學(xué)模式的全面推行，將有助于為綠色低碳、共享經(jīng)濟、現(xiàn)代供應(yīng)鏈等物流經(jīng)濟新增長點提供充裕的人力保障。