本文研究利用美國“NSSE”學(xué)生學(xué)習(xí)投入度教育質(zhì)量評價(jià)體系，結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類法則，以A校為例，把學(xué)生對課程認(rèn)知目標(biāo)的不同層次作為評價(jià)對象，研究從年級、學(xué)科性質(zhì)兩個(gè)方面對學(xué)生課程目標(biāo)不同認(rèn)知層面的影響。全文采用方差分析和統(tǒng)計(jì)理論相結(jié)合的方法，深入分析不同因素之間對于學(xué)生課程認(rèn)知目標(biāo)的影響關(guān)系，探索不同因素之間受影響的差異性是否顯著。

20世紀(jì)以來，美國已經(jīng)進(jìn)行了一系列研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為，目的是提高學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重視程度，最終提升教學(xué)質(zhì)量。在我國高等教育質(zhì)量評價(jià)體系不斷完善的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)研究在中國的投入正在逐步上升，2009年由海蒂·羅斯教授領(lǐng)導(dǎo)，清華大學(xué)史靜寰領(lǐng)導(dǎo)下改編的調(diào)查工具NSSE-China,并且在當(dāng)年發(fā)起"中國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”。到目前為止，中國已經(jīng)有幾十所高校接受調(diào)查或已經(jīng)接受調(diào)查。

1 數(shù)據(jù)處理

利用SPSS將數(shù)據(jù)帶入，對A校學(xué)生在五個(gè)層面課程認(rèn)知目標(biāo)理解程度的分布情況作可信度與效度檢驗(yàn)，如表1知KMO的值為0.847。Bartlett球形度檢驗(yàn)的Sig值為0.000小于顯著水平0.05，因此拒絕原假設(shè)表示變量之間存在相關(guān)關(guān)系，說明該數(shù)據(jù)是有效數(shù)據(jù)。

表1 根據(jù)性別的信度檢驗(yàn)KMO和 Bartlett的檢驗(yàn)

本文以A校本科不同學(xué)科性質(zhì)學(xué)生為樣本，利用方差分析進(jìn)行分析，由表2可知，課程認(rèn)知目標(biāo)在不同學(xué)性質(zhì)下的均小于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為不同的學(xué)科性質(zhì)只在課程認(rèn)知目標(biāo)上的“認(rèn)識(shí)”、“評價(jià)”、“創(chuàng)造”三個(gè)層面具有顯著性差異。而不同年級學(xué)生在五個(gè)層面在不同性別的概率值均大于0.05，大于顯著性水平α，因此認(rèn)為不同的年級的學(xué)生在課程認(rèn)知目標(biāo)上并沒有顯著性差異。

2 多因素差異性分析

在單因素方差分析的基礎(chǔ)上加入多因素方差分析，進(jìn)一步分析，結(jié)果如下所示。從表3可以看出，整個(gè)模型的F統(tǒng)計(jì)量為2.989，概率水平是0.000?？梢姶朔讲罘治瞿Ｐ褪怯酗@著性的，說明A校學(xué)生在記憶課程內(nèi)容的能力上被年級和學(xué)科性質(zhì)兩者的交互效應(yīng)解釋的部分共同影響。其中，學(xué)科性質(zhì)對課程認(rèn)知目標(biāo)的“認(rèn)識(shí)”層次影響更為顯著。

而在學(xué)科性質(zhì)和年級共同作用下A校學(xué)生在課程認(rèn)知目標(biāo)的其他方面被年級和學(xué)科性質(zhì)及兩者的交互效應(yīng)解釋的部分共同影響，分別對課程認(rèn)知目標(biāo)的“領(lǐng)會(huì)”、“應(yīng)用”、“評價(jià)”和“創(chuàng)造”層次影響更為顯著。

表2 課程認(rèn)知目標(biāo)學(xué)科性質(zhì)差異分析結(jié)果

表3 課程記憶內(nèi)容多因素方差分析結(jié)果

3 結(jié)論

從實(shí)證分析結(jié)果可以看出，A校學(xué)生課程認(rèn)知目標(biāo)在年級因素方面的差異性較小，而其課程認(rèn)知目標(biāo)五個(gè)層面的差異性在學(xué)科性質(zhì)的影響下表現(xiàn)較為顯著，這說明不同學(xué)科性質(zhì)下的學(xué)生對于課程所達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)層面也存在差異，例如藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生更多的被要求達(dá)到“形成新觀點(diǎn)”層面，而金融學(xué)院的學(xué)生可能更多的被要求在運(yùn)用方面。

此外，課程認(rèn)知目標(biāo)同時(shí)受到年級和學(xué)科性質(zhì)兩者的交互效應(yīng)解釋的部分共同影響，在共同影響下學(xué)科性質(zhì)的影響更具有顯著性。課程認(rèn)知目標(biāo)在年級因素的單獨(dú)影響下是無顯著性差異的，而在年級和學(xué)科性質(zhì)共同影響下呈現(xiàn)顯著性差異。