謝娟　李琳

摘 要：學(xué)習(xí)二語(yǔ)的人多不勝數(shù)，然而學(xué)習(xí)的效果卻千差萬(wàn)別。人們想要探尋習(xí)得語(yǔ)言的奧秘，二語(yǔ)習(xí)得的臨界期假說(shuō)激起了研究者們的熱情，并對(duì)它展開(kāi)了一系列的研究。年齡對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有多大影響，又有哪些影響，這些是語(yǔ)言學(xué)家們想要弄清楚的問(wèn)題。不是所有人都支持臨界期假說(shuō)，反對(duì)者同樣發(fā)現(xiàn)超過(guò)臨界期卻習(xí)得了二語(yǔ)的例子，然而雙方都沒(méi)有十分有力的證據(jù)確定臨界期的存在及其作用，讓我們不禁反思這些實(shí)驗(yàn)是否有不足之處限制了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，此外二語(yǔ)的習(xí)得應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。本文將探討臨界期假說(shuō)之中的爭(zhēng)議，雖然臨界期假說(shuō)還有有待完善的地方，但已有的研究也對(duì)我們的二語(yǔ)學(xué)習(xí)有所啟示。

關(guān)鍵詞：習(xí)得 臨界期 年齡 啟示

一、引言

為了在全球化的競(jìng)爭(zhēng)與合作中取得更多優(yōu)勢(shì)，掌握更多語(yǔ)言的必要性日益突顯，語(yǔ)言學(xué)家們?cè)诓粩嗵剿魅祟?lèi)掌握語(yǔ)言的奧密。二語(yǔ)習(xí)得研究的嘗試最先開(kāi)始于二語(yǔ)教學(xué)，Chastain（1971）曾試圖把Chomsky《句法結(jié)構(gòu)》中的規(guī)則運(yùn)用到第二語(yǔ)言教學(xué)之中，而后Chomsky的“管約論”提出的第一語(yǔ)言習(xí)得的“原則參數(shù)”原理對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究產(chǎn)生了巨大的影響，可以說(shuō)，這一時(shí)期的第二語(yǔ)言習(xí)得集中研究在第一語(yǔ)言習(xí)得理論中的普遍語(yǔ)法原則在第二語(yǔ)言中是否起作用和如何起作用的問(wèn)題上。這個(gè)問(wèn)題到目前為止，仍舊是第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的主要內(nèi)容（寧春巖，2001）。此外，喬姆斯基認(rèn)為語(yǔ)言能力與嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官一樣，是一種官能，并稱(chēng)之為“語(yǔ)言官能”，這一官能由遺傳獲得。到了80年代初，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Stephen Krashen）（1981，1985）提出了L2習(xí)得中的“輸入假說(shuō)”，即五大假說(shuō)理論：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)（the Acquisition-Learning Hypothesis）；語(yǔ)言輸入假說(shuō)（the Input Hypothesis）；情感過(guò)濾假說(shuō)（the Affective Filter Hypothesis）；監(jiān)察假說(shuō)（the Monitor Hypothesis）及自然順序假說(shuō)（the Natural Order Hypothesis），這也是當(dāng)今二語(yǔ)習(xí)得研究中最為著名、影響力最大的的理論。隨著跨學(xué)科研究的興起與發(fā)展衍生出了新的理論——臨界期假說(shuō)（critical period hypothesis，或譯為關(guān)鍵期假說(shuō)），這一概念最早來(lái)源于生物學(xué)，語(yǔ)言學(xué)家Lenneberg（1967）首先將這一理論應(yīng)用于第一語(yǔ)言的研究，他通過(guò)實(shí)驗(yàn)，搜集大量證據(jù)得出結(jié)論，充分習(xí)得第一語(yǔ)言的最佳時(shí)期是從人出生后到青春期大腦結(jié)構(gòu)發(fā)生變化之前這一段時(shí)間，即2到12歲之間，過(guò)了這段時(shí)間，語(yǔ)言的習(xí)得將受到限制。這一假說(shuō)激起了語(yǔ)言學(xué)界很大的興趣，并將它運(yùn)用于二語(yǔ)習(xí)得的研究，然而并不是所有人都支持這一假說(shuō)，反對(duì)者也做了許多實(shí)驗(yàn)調(diào)查希望推翻這一假說(shuō)。然而雙方都沒(méi)能得出十分有力的定論。通過(guò)前人的研究，我們發(fā)現(xiàn)在二語(yǔ)習(xí)得中還有許多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步解決。

二、學(xué)習(xí)與習(xí)得

要確定二語(yǔ)習(xí)得能否成功，首先要界定怎樣才算習(xí)得了第二門(mén)語(yǔ)言。根據(jù)克拉申（1982）的學(xué)習(xí)與習(xí)得假說(shuō)，成人語(yǔ)言能力的發(fā)展有兩種方式，即習(xí)得（acquisition）和學(xué)習(xí)（learning）。習(xí)得是一種無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言掌握，發(fā)生在真實(shí)的交流交際中，習(xí)得者通過(guò)自然的語(yǔ)言接觸下意識(shí)地掌握一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)是有意識(shí)的行為，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)第二語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶學(xué)得二語(yǔ)（林立紅，2012）。然而在學(xué)界仍有爭(zhēng)議的是學(xué)習(xí)與習(xí)得是否有絕對(duì)化的區(qū)分，畢竟在一個(gè)人學(xué)習(xí)二語(yǔ)的過(guò)程中可以通過(guò)學(xué)習(xí)記憶規(guī)則來(lái)掌握第二門(mén)語(yǔ)言，那么當(dāng)他能夠用二語(yǔ)交流時(shí)，不是又能在自然對(duì)話中習(xí)得更多的二語(yǔ)知識(shí)嗎？另外，如果一個(gè)人生活在目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家，除了自然的語(yǔ)言交流之外，是否也需要通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)對(duì)自然交流的理解呢？由此，習(xí)得與學(xué)習(xí)的關(guān)系并不能下定論。

寧春巖（2001）認(rèn)為，語(yǔ)言除了用于交際，還有一個(gè)更重要也更根本的用途，就是思維，就是憑借語(yǔ)言思考問(wèn)題、觀察認(rèn)識(shí)世界和解釋世界。因此，如果按照關(guān)于語(yǔ)言首要的本質(zhì)功能是思維的看法，那么說(shuō)一個(gè)人習(xí)得了一種第二語(yǔ)言（或?qū)W會(huì)了一種外語(yǔ)），這標(biāo)志著這個(gè)人除了可以用第二語(yǔ)言從事一些交際活動(dòng)外，更應(yīng)該是能用第二語(yǔ)言進(jìn)行思維（寧春巖，2001）。交際包括口語(yǔ)交際和書(shū)面交流，然而，寧春巖（2001）發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)人的第二外語(yǔ)水平無(wú)論多么純熟，在其思考、解決具體問(wèn)題時(shí)仍然使用第一語(yǔ)言。因此，第二語(yǔ)言習(xí)得中的“語(yǔ)言”不是“語(yǔ)言”，至少不是第一語(yǔ)言意義上的語(yǔ)言。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)注點(diǎn)都在可直接觀察到的表象，即一個(gè)人能否無(wú)障礙的用二語(yǔ)交流，能否讀寫(xiě)二語(yǔ)。能否用二語(yǔ)思考問(wèn)題這一點(diǎn)被大家忽視，然而思維是很重要的一環(huán)，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，面臨的一個(gè)較大的問(wèn)題就是不同國(guó)家人之間的思維方式影響了這個(gè)國(guó)家人的說(shuō)話方式。例如英語(yǔ)通常將語(yǔ)句表達(dá)的重點(diǎn)放在句前，漢語(yǔ)通常將重點(diǎn)放在句末，中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)時(shí)會(huì)不適應(yīng)，且漢語(yǔ)表意更隱晦，英語(yǔ)使用者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)更難理解中文的內(nèi)在含義?？梢?jiàn)，“習(xí)得”一門(mén)語(yǔ)言具有較高要求，通過(guò)后天的學(xué)習(xí)并不一定能真正習(xí)得語(yǔ)言，這也為臨界期假說(shuō)提供了支撐。

三、臨界期假說(shuō)之中的爭(zhēng)議

語(yǔ)言的臨界期原本是Lenneberg（1967）針對(duì)兒童掌握母語(yǔ)提出的，他認(rèn)為人類(lèi)語(yǔ)言的掌握受到生理的限制，兒童2歲到12歲大腦高速發(fā)展，在這一個(gè)時(shí)期內(nèi)掌握一門(mén)語(yǔ)言十分容易，超過(guò)這個(gè)時(shí)期，人的大腦發(fā)生側(cè)化（lateralization），語(yǔ)言的掌握從雙側(cè)大腦共同作用轉(zhuǎn)為左腦單側(cè)作用，語(yǔ)言的掌握就會(huì)變得越來(lái)越困難。后來(lái)語(yǔ)言學(xué)家們嘗試將臨界期假說(shuō)運(yùn)用于二語(yǔ)習(xí)得，學(xué)者們對(duì)這一假說(shuō)十分感興趣，有人支持有人反對(duì)，并對(duì)它做出了一系列探究，試圖找到二語(yǔ)習(xí)得的真相。

（一）臨界期假說(shuō)支持派與反對(duì)派的博弈

一直以來(lái)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，人們就發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在年幼的時(shí)候更容易，如一個(gè)兒童在四五歲就可以熟練習(xí)得母語(yǔ)。移民家庭中，小孩子似乎比他們的父母能更好地掌握新的語(yǔ)言，只需幾年時(shí)間，小孩子就能說(shuō)一口純正的當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，而他們的父母卻始終去除不了鄉(xiāng)音。從這些現(xiàn)象來(lái)看，臨界期假說(shuō)似乎得到了生活經(jīng)驗(yàn)的支持。

早在1976年，Oyama就對(duì)60名6到20歲之間移民美國(guó)的意大利人進(jìn)行了研究，這些人在美國(guó)居住的時(shí)間為5到18年，最后他發(fā)現(xiàn)只有在12歲之前到達(dá)美國(guó)的人口音更像美國(guó)本地人，且與在美國(guó)生活時(shí)間長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。此項(xiàng)研究將口語(yǔ)發(fā)音定為習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于發(fā)音的研究，Scovel（1988）認(rèn)為語(yǔ)音體系的產(chǎn)生需要神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉運(yùn)動(dòng)的相互影響和精確配合，臨界期（大約12歲）之前第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者若沒(méi)有習(xí)得與第一語(yǔ)言發(fā)音不同的影響神經(jīng)和肌肉的結(jié)構(gòu)，他的發(fā)音將永遠(yuǎn)無(wú)法抹去外國(guó)腔。（楊連瑞，崔鵬，2012）

Johnson和Newport（1989）的實(shí)驗(yàn)是二語(yǔ)習(xí)得實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)典案例，他們的受試是母語(yǔ)為漢語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)的美國(guó)移民，年齡3到39歲，接觸英語(yǔ)時(shí)間為3到26年，并加入了母語(yǔ)為英語(yǔ)的人做實(shí)驗(yàn)對(duì)照組，讓受試口頭判斷276道語(yǔ)法題，后來(lái)，Johnson（1992）又通過(guò)筆頭方式實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，7歲之前移居美國(guó)的受試者，英語(yǔ)水平與本地人無(wú)顯著差異；7歲之后移民的受試者，其英語(yǔ)水平隨著年齡的增長(zhǎng)而呈下降趨勢(shì)（辛柯、周淑麗，2006）。這一實(shí)驗(yàn)顯示，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的衰退期從7歲開(kāi)始，并不是Lenneberg所認(rèn)為的12歲，這又引出臨界期的另一個(gè)問(wèn)題，即臨界期的時(shí)限到底在哪里？可見(jiàn)，臨界期假說(shuō)仍有一些問(wèn)題有待進(jìn)一步的調(diào)查研究。即使在臨界期假說(shuō)支持派的研究中，尚發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，那么臨界期假說(shuō)是否完全不合理呢？我們可以借助反對(duì)派站在反對(duì)假說(shuō)的立場(chǎng)上所做的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行參考。

Snow（1978）對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的荷蘭語(yǔ)習(xí)得者在自然語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，剛開(kāi)始幾個(gè)月，12至15歲年齡組及成年組荷蘭語(yǔ)進(jìn)步最快，而一年之后，8至10歲組以及12至15歲組荷蘭語(yǔ)掌握得最好，而3至5歲組在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都表現(xiàn)最差。這一實(shí)驗(yàn)得出的發(fā)現(xiàn)與我們之前所認(rèn)為的不盡相同。我們?cè)疽詾榈拈_(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言的年齡越小效果越好在這一實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有體現(xiàn)。此外，語(yǔ)言學(xué)家Krashen并不贊同臨界期假說(shuō)的，他的語(yǔ)言輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為只要有足夠的語(yǔ)言輸入以及強(qiáng)烈的情感過(guò)濾，成年人完全可以習(xí)得新的語(yǔ)言。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家桂詩(shī)春（2012）也對(duì)該假說(shuō)持懷疑態(tài)度，他認(rèn)為兒童只在發(fā)音上比成人占優(yōu)勢(shì)。戶田貴子和劉佳琦（2016）對(duì)來(lái)自8個(gè)不同國(guó)家的84人日語(yǔ)習(xí)得水平進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中7人學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)已經(jīng)過(guò)了關(guān)鍵期，但發(fā)音達(dá)到了本族語(yǔ)水平。

隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高，交叉學(xué)科漸漸發(fā)展起來(lái)。Van de Noort利用核磁共振成像研究，發(fā)現(xiàn)單語(yǔ)者和雙語(yǔ)者的大腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)確實(shí)有不同，雙語(yǔ)者大腦頂下葉的灰質(zhì)密度大于單語(yǔ)者，而關(guān)鍵期之前習(xí)得二語(yǔ)的雙語(yǔ)者灰質(zhì)密度大于關(guān)鍵期之后習(xí)得二語(yǔ)者?？梢?jiàn)，二語(yǔ)習(xí)得能導(dǎo)致大腦結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，越早學(xué)習(xí)二語(yǔ)，這種變化越明顯。

這些反對(duì)假說(shuō)的實(shí)驗(yàn)為我們開(kāi)辟了新的思路，但由于調(diào)查中存在變量的控制問(wèn)題，如被調(diào)查者母語(yǔ)同第二語(yǔ)言的差異多大會(huì)影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，移民和在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)二語(yǔ)所接觸的語(yǔ)料不同也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，Singleton（2011）提出多因素研究法，對(duì)年齡提出一些非臨界期的解釋?zhuān)▌?dòng)機(jī)因素、跨語(yǔ)言因素、教育因素和認(rèn)知因素。所以一些近期的研究已經(jīng)注意到以二語(yǔ)輸入的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的取向、自然環(huán)境的重要作用；語(yǔ)言流利性對(duì)二語(yǔ)表征和處理的影響。（桂詩(shī)春，2012）

臨界期假說(shuō)的研究非常復(fù)雜，許多方面尚在探索之中，盡管實(shí)驗(yàn)調(diào)查多，卻始終沒(méi)有最有力的證據(jù)證明臨界期是否存在問(wèn)題與臨界期在哪的問(wèn)題，這與研究中存在的許多問(wèn)題有關(guān)。

（二）臨界期假說(shuō)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題

臨界期是否存在眾說(shuō)紛紜，Lenneberg認(rèn)為臨界期存在于兒童2至12歲時(shí)，Johnson和Newport認(rèn)為臨界期在兒童7歲時(shí)，Oyama和桂詩(shī)春支持早期的二語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)音有利的說(shuō)法，Snow和Krashen相信成人也能習(xí)得第二語(yǔ)言，寧春巖卻認(rèn)為成人習(xí)得的二語(yǔ)不是第一語(yǔ)言意義上的語(yǔ)言。然而縱觀各類(lèi)調(diào)查研究，我們卻發(fā)現(xiàn)對(duì)于怎樣才算真正習(xí)得第二語(yǔ)言，國(guó)際上并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，是要二語(yǔ)發(fā)音，語(yǔ)法，詞匯全部達(dá)到本族語(yǔ)水平就算習(xí)得了二語(yǔ)，還是像寧春巖要求的能夠用二語(yǔ)進(jìn)行思考才算是真正習(xí)得了二語(yǔ)？在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)缺失的情況下判定臨界期存在與否顯然會(huì)存在許多問(wèn)題，研究者們的調(diào)查側(cè)重點(diǎn)不同，有的對(duì)比而言學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者的發(fā)音，有的研究語(yǔ)法的正確率，如冠詞的習(xí)得或者性（gender）、數(shù)（number）的習(xí)得。不同側(cè)重點(diǎn)的研究得出的結(jié)果使臨界期的存在與否更加模糊。此外，實(shí)驗(yàn)中的變量也需要更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目刂?，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在語(yǔ)言遷移的現(xiàn)象，因此母語(yǔ)會(huì)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響。如：Snow對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的荷蘭語(yǔ)習(xí)得者的研究中，荷蘭語(yǔ)與英語(yǔ)同屬于印歐語(yǔ)系，習(xí)得荷蘭語(yǔ)對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)比母語(yǔ)為漢語(yǔ)的人更容易，反過(guò)來(lái)，對(duì)英語(yǔ)為母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)習(xí)得比中國(guó)人更費(fèi)力，母語(yǔ)為不同語(yǔ)系會(huì)有不同的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)法規(guī)則，這些都為為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)制造了重重障礙，最終的學(xué)習(xí)效果也不盡相同。還有，移民的語(yǔ)言習(xí)得和在某一國(guó)家內(nèi)的二語(yǔ)習(xí)得是不同的，移民和國(guó)內(nèi)二語(yǔ)學(xué)習(xí)人群面臨的語(yǔ)言輸入量相差很大，根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)人在國(guó)外生活過(guò)，他的外語(yǔ)會(huì)進(jìn)步非?？臁Ｖ蒙碛谀繕?biāo)語(yǔ)之中更方便模仿本地人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和說(shuō)話方式，在巨大的語(yǔ)言輸入量差異面前，局限于一國(guó)之內(nèi)的二語(yǔ)習(xí)得研究和對(duì)移民的研究應(yīng)是兩個(gè)系統(tǒng)。

（三）臨界期假說(shuō)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示

Bongaerts，van Summeren，Planken & Schils（1997）曾挑選了11名母語(yǔ)為荷蘭語(yǔ)的高水平英語(yǔ)習(xí)得者，受試全部都是18歲之后開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將他們的發(fā)音同英語(yǔ)本族語(yǔ)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中6個(gè)人的發(fā)音平均分在英語(yǔ)本族語(yǔ)發(fā)音正常范圍內(nèi)，其中有幾名受試測(cè)試得分與本族語(yǔ)者持平，甚至超過(guò)本族語(yǔ)者。由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象是經(jīng)過(guò)仔細(xì)挑選的高水平習(xí)得者，并不能代表普遍情況，但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以給成年人的二語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)信心，成人還是有可能習(xí)得純正二語(yǔ)的。日本語(yǔ)言學(xué)家千野榮一（1986）在介紹如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)寫(xiě)到，外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要付出時(shí)間，并且重在積累，人無(wú)法抵擋遺忘，但重復(fù)是治療遺忘的特效藥。能夠?qū)⒁婚T(mén)語(yǔ)言學(xué)到接近本族語(yǔ)的水平，必然要付出十分多的時(shí)間與精力。