（廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州510550）

實(shí)訓(xùn)類課程是高職院校必開的課程，對(duì)于會(huì)計(jì)、審計(jì)及其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)而言，審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程是其核心實(shí)訓(xùn)課程之一。該課程集理論與實(shí)踐于一體，具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。但是根據(jù)我國(guó)高職院?，F(xiàn)階段的審計(jì)教學(xué)效果，多數(shù)學(xué)生普遍反映審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程抽象、難學(xué)、不易理解；一線審計(jì)教師也反映學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、教材案例少、教材選擇具有很大的局限性。因此，如何設(shè)計(jì)審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)校企零距離，是高職院校審計(jì)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

一、現(xiàn)有審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程的教學(xué)模式

高職院校的審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程屬于專業(yè)實(shí)踐類課程，這類課程應(yīng)與企業(yè)的人才需求緊密結(jié)合，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)就是課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)廣州市部分高職院校的調(diào)查了解，總結(jié)了目前高職院校審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程的教學(xué)模式，如圖1所示。

目前，該課程主要存在以下幾方面問題：

（一）理論與實(shí)際相脫節(jié)。許多高職院校審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程教學(xué)仍采用“從書本上來，到書本中去”的教學(xué)方法，教學(xué)模式也多采用教師提供模擬案例或較早的企業(yè)案例信息，通過給定的企業(yè)財(cái)務(wù)信息，提出幾個(gè)審計(jì)方向讓學(xué)生有目的地進(jìn)行審計(jì)練習(xí)，然后由教師解答，這種固定的模式禁錮了學(xué)生的思維，與審計(jì)過程中所需要的“職業(yè)判斷”大相徑庭；而且在現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中影響財(cái)務(wù)信息的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，單純根據(jù)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)給出審計(jì)結(jié)論而不考慮企業(yè)環(huán)境、人事信息、市場(chǎng)環(huán)境等一系列復(fù)雜因素，得出的結(jié)論是片面的、沒有參考價(jià)值的。另外，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程只與呆板的數(shù)字、文字信息打交道，學(xué)生會(huì)覺得無趣，教師也缺乏授課激情。這種為了學(xué)而學(xué)、為了完成教學(xué)任務(wù)而教的模式使許多學(xué)生在學(xué)完審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程后，對(duì)審計(jì)理論及審計(jì)過程仍是一知半解，更不用說出具審計(jì)結(jié)論。這樣的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到與企業(yè)“零距離”接軌的要求。

此外，審計(jì)實(shí)訓(xùn)崗位的界定不夠清晰。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程基本上不區(qū)分崗位，由學(xué)生個(gè)人單獨(dú)完成所有項(xiàng)目的訓(xùn)練。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生比較全面地了解審計(jì)工作、審計(jì)內(nèi)容，但缺點(diǎn)也很明顯，即不能有效區(qū)分不同審計(jì)崗位的工作職責(zé)，不能明晰審計(jì)工作流程、審計(jì)信息溝通及傳遞。不同的審計(jì)崗位如項(xiàng)目經(jīng)理、審計(jì)專員、審計(jì)助理等，要求學(xué)生在素質(zhì)、能力方面有不同的側(cè)重。不區(qū)分崗位設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例，學(xué)生難以全面掌握具體崗位分工的特點(diǎn)，對(duì)不同崗位的工作權(quán)限、崗位職責(zé)及工作內(nèi)容都是一知半解甚至一頭霧水，致使審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程教學(xué)和實(shí)際工作偏離甚遠(yuǎn)。

（二）教材設(shè)計(jì)不夠合理。歸納目前審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程的教學(xué)資料設(shè)計(jì)有以下兩種情況：（1）個(gè)別項(xiàng)目審計(jì)實(shí)訓(xùn)。由于紙質(zhì)教材版面的局限性，一般只將一家企業(yè)某個(gè)月的財(cái)務(wù)信息設(shè)計(jì)成一個(gè)審計(jì)案例，以此作為審計(jì)對(duì)象，其優(yōu)點(diǎn)是能夠深入具體會(huì)計(jì)科目細(xì)節(jié)開展審計(jì)實(shí)訓(xùn)，缺點(diǎn)是每個(gè)審計(jì)案例自成一體、互相獨(dú)立，不具有系統(tǒng)性，容易導(dǎo)致“只見樹木、不見森林”。（2）年度會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)實(shí)訓(xùn)。這類教材克服了個(gè)別項(xiàng)目審計(jì)實(shí)訓(xùn)的缺點(diǎn)，能夠比較全面系統(tǒng)地幫助學(xué)生掌握企業(yè)年度會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)的全過程，但實(shí)訓(xùn)資料需要占用較大篇幅，課堂教學(xué)需要安排較多課時(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)審計(jì)，否則課堂效果與個(gè)別項(xiàng)目審計(jì)無異。這就需要相關(guān)專業(yè)責(zé)任人根據(jù)實(shí)際情況綜合考慮如何在保證其他課程教學(xué)效果的情況下，提高審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程的教學(xué)效果。

以民間審計(jì)為例，審計(jì)具體過程涉及到被審計(jì)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、關(guān)聯(lián)方三方，而現(xiàn)有教材的資料均以注冊(cè)會(huì)計(jì)師一方為主導(dǎo)，由學(xué)生站在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的角度對(duì)給定的財(cái)務(wù)資料開展審計(jì)，缺少與其他兩方的溝通，導(dǎo)致學(xué)生很難理解審計(jì)程序如何具體運(yùn)用。比如最簡(jiǎn)單的審計(jì)程序——函證，通過單一的紙質(zhì)資料，學(xué)生很難直觀地理解如何運(yùn)用函證程序，函證如何提供審計(jì)證據(jù)，以及如何保證函證回函的質(zhì)量。

此外，審計(jì)教材更新較慢，多年不更新的現(xiàn)象較為普遍。例如2017年出版的教材，還在應(yīng)用2000年的案例，案例內(nèi)容不夠新穎，不能與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)不能很好地適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化，一些已經(jīng)變更的準(zhǔn)則出現(xiàn)在案例中，無疑會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)隨著信息化的發(fā)展，審計(jì)方法也發(fā)生了很大變化，不再局限于教材上的一些基本方法（如詳細(xì)審計(jì)、抽樣審計(jì)等），具有很大的靈活性，比如技術(shù)分析法等，這些變化不能及時(shí)反映在教材上，導(dǎo)致教材資料落后，不能適應(yīng)社會(huì)實(shí)際發(fā)展需要。

（三）教學(xué)方法落后，缺少信息化教學(xué)。多數(shù)教師在講授審計(jì)相關(guān)課程時(shí)，無論是理論講解還是案例分析，基本上都采用“老師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)方法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程比較特殊，它是對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的一門學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是一種逆向思維，是建立在職業(yè)懷疑態(tài)度基礎(chǔ)上的。審計(jì)是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中首先需要對(duì)一家企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、財(cái)務(wù)信息的真實(shí)性、公允性、有效性提出質(zhì)疑，然后通過一系列的審計(jì)方法、審計(jì)程序得出充分有效的審計(jì)證據(jù)以支持其結(jié)論。被動(dòng)接受的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生開展審計(jì)工作的逆向思維能力。

圖2 基于校企合作的審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我國(guó)已步入信息化時(shí)代，越來越多的企業(yè)開始使用簡(jiǎn)潔高效的財(cái)務(wù)軟件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工做賬，為了與會(huì)計(jì)工作節(jié)奏相適應(yīng)，許多審計(jì)組織也開始利用審計(jì)軟件來實(shí)施審計(jì)工作。但是目前大部分高職院校的審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程仍以傳統(tǒng)的教室手工審計(jì)為主。究其原因，一方面負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的相關(guān)責(zé)任人沒有意識(shí)到XBRL聯(lián)網(wǎng)審計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)為沒有購(gòu)買審計(jì)軟件的必要性；另一方面審計(jì)模擬軟件市場(chǎng)價(jià)格高昂，學(xué)校不一定支持。此外，目前市場(chǎng)上的審計(jì)軟件主要是針對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的外審軟件，涉及內(nèi)部審計(jì)的實(shí)訓(xùn)軟件較少，無法滿足企業(yè)對(duì)內(nèi)部控制的需求。且審計(jì)教學(xué)軟件提供的案例中企業(yè)經(jīng)營(yíng)時(shí)間較短，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)比較單一，訓(xùn)練類型較少，多為檢查舞弊差錯(cuò)的賬項(xiàng)審計(jì)，缺少對(duì)被審計(jì)單位重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等重要審計(jì)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，與實(shí)際審計(jì)存在較大差異。

二、基于校企合作的審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對(duì)上述審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程教學(xué)過程中存在的一系列問題，高職院校要做好以下三方面工作：一是審計(jì)專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人要進(jìn)一步完善審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)大綱。二是建立審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，向?qū)W生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，或鼓勵(lì)企業(yè)入駐學(xué)校。三是加強(qiáng)審計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教育教學(xué)、科研及審計(jì)實(shí)踐能力。更重要的是，高職院校要結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，努力開展校企合作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生的“三贏”，如圖2所示。

基于校企合作的審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式，能夠較好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效克服純理論教學(xué)的不足，為高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供堅(jiān)實(shí)的保障。

隨著國(guó)家對(duì)技術(shù)技能型人才的重視，對(duì)校企合作的提倡和大力支持，企業(yè)和高校均意識(shí)到培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)需要的人才才是教育的真正目的。多數(shù)企業(yè)愿意提供這樣的協(xié)同教育渠道，高校也欣然接受并努力開發(fā)這種新型的教育培養(yǎng)模式。所以基于校企合作的審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程的教學(xué)模式如下：通過與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，或開辦校中企的協(xié)同教育培養(yǎng)模式，能夠很好地克服現(xiàn)有審計(jì)教學(xué)過程中存在的不足，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的零距離。