【摘要】思維導(dǎo)圖是基于簡單的線條、文字和圖形，直觀的展現(xiàn)大腦對語篇內(nèi)容的理解。在小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠是的語篇內(nèi)容得到有效簡化，串聯(lián)其知識點(diǎn)，也能夠全面激發(fā)學(xué)生各方面潛能，有效引導(dǎo)其從抽象思維向形象思維的靈活轉(zhuǎn)化。因此，必須要重視、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；英語語篇；思維導(dǎo)圖應(yīng)用

【作者簡介】劉祝琴，廣東省深圳市寶安區(qū)弘雅小學(xué)。

對于高年級小學(xué)生來講，繪圖過程其實(shí)也是一個學(xué)習(xí)理解、掌握相關(guān)知識的一個重要過程。思維導(dǎo)圖在英語語篇教學(xué)的科學(xué)運(yùn)用，能夠?qū)⑵湔w性、序列性特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，在幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識體系的基礎(chǔ)上，也能夠進(jìn)一步鍛煉、提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)授課效果與效率的大幅度提升，為此，其教師應(yīng)從不同層面給予深入探究。

一、理解思維導(dǎo)圖，確保應(yīng)用合理

首先，思維導(dǎo)圖不宜太長。一些導(dǎo)圖若分級別過多，不僅難以幫助學(xué)生縮短語篇、簡化所學(xué)知識，反而會導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜；同時，為了學(xué)生學(xué)習(xí)、理解起來更加輕松、便捷，思維導(dǎo)圖應(yīng)始終堅(jiān)持簡潔為上；最后，思維導(dǎo)圖不應(yīng)盲目的限制其形式。不論是中心輻射導(dǎo)圖，還是圖解導(dǎo)圖，其都擁有著相同的思維邏輯。教師應(yīng)從一系列導(dǎo)圖類型，找出符合學(xué)生興趣愛好，更適合學(xué)生的類型，以此來促進(jìn)課堂教學(xué)效果與效率的大幅度提升。

二、利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課文知識

在新課程教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)英語不論是教學(xué)內(nèi)容還是方式都發(fā)生了巨大改變，大多數(shù)教師都不再沿用傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式。在此背景下，英語教師在設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動時，通常都比較重視學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖的科學(xué)運(yùn)用，不論是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)效果的提升都擁有重要作用。

比如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Friendship”這一課的相關(guān)內(nèi)容時，就將思維導(dǎo)圖科學(xué)靈活應(yīng)用到了課前預(yù)習(xí)、課中講解，以及課后練習(xí)三個階段當(dāng)中。在實(shí)際授課中，該教師先是引導(dǎo)學(xué)生對課文的基礎(chǔ)內(nèi)容做出深入了解，基于思維導(dǎo)圖的分散性特點(diǎn)，將課文的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)束制作成了一個圖形，在教學(xué)結(jié)束后，又為學(xué)生布置了一些需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法來解決的練習(xí)題。在整個學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生不僅能夠積極主動參與其中，也有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，大幅度提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與效率。

三、利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快準(zhǔn)記憶單詞

單詞學(xué)習(xí)作為英語的不可或缺的組成部分，只有實(shí)現(xiàn)對單詞的準(zhǔn)確、豐富掌握，才能夠取得理想學(xué)習(xí)成果。因此，為了給學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)提供有力支持，應(yīng)重視學(xué)生英語詞匯量的適當(dāng)增加。在此過程中，思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用，能夠更恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，通過字、詞、句，以及單詞含義結(jié)構(gòu)來將其中更深層次的內(nèi)涵引申出來，以此來實(shí)現(xiàn)對單詞的快速記憶，進(jìn)而將篇章意思快速理清。

例如：在學(xué)生看到某一單詞卻突然想不起它的意思識，可以通過對其反義詞、近義詞等詞匯的聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)對這一單詞的牢牢掌握。同時，在日常教學(xué)中，教師也要重視思維導(dǎo)圖模式的科學(xué)利用，通過準(zhǔn)確把握文章片段的某一關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，一點(diǎn)點(diǎn)串聯(lián)語段中的一系列內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生在腦海中逐漸形成一個較為完善的畫面與網(wǎng)絡(luò)圖。如，通過rain，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到wet、road、walking等詞匯，基于此，組成一幅完整的畫面：Rain， wet muddy ground， the pedestrians on the road walked gingerly， lest， splashing into the mud.

四、利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)

新課程教育理念強(qiáng)調(diào)在小學(xué)英語教學(xué)中，其教師應(yīng)積極組織學(xué)生以小組合作的形式來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，以此來優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。相比于傳統(tǒng)英語課堂來講，平時的英語復(fù)習(xí)課中，一般主體都是教師，而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生營造出一個更真實(shí)有趣的語言交流環(huán)境。

五、利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生輕松梳理知識

除了課中講解，教師也可以在英語教學(xué)活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來對課堂重難點(diǎn)做出總結(jié)，在加強(qiáng)鞏固的同時，還要及時總結(jié)反思其中存在疑問的內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖在做出整體分析后，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生更透徹、深刻的理解與印象，正確評價自己本節(jié)的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果與效率的不斷提升。

六、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，思維導(dǎo)圖的科學(xué)運(yùn)用也得到了諸多英語教育工作者的廣泛青睞，作為一種較為新穎、先進(jìn)的教學(xué)工作，其不論是對學(xué)生各方面潛能的挖掘，還是綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的拓展都具有重要意義。對此，為了推動小學(xué)英語教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，從整體上提高小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，其教師應(yīng)充分重視加強(qiáng)思維導(dǎo)圖等新穎、先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2017（20）：81-82.