一、核心概念界定

1.“低重心”教學提出的背景。作為教師，在實際的教學中，過高地估計了學生的實際水平，教的難，練的難，考的難?？紤]到我們學校的學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，采用“低重心”教學模式是十分必要的。

2.“低重心”教學的四個維度?！懊嫦虻牡椭匦摹薄嫦蚝?0名學生，從最后一名學生抓起?！耙蟮牡椭匦摹薄鞔_每節(jié)課讓所有學生掌握一兩個或兩三個問題。“難度的低重心”——作業(yè)上做的就是課堂上講的那幾個問題?！翱荚嚨牡椭匦摹薄档兔}難度的要求，每次考試優(yōu)秀率達80%以上。

（1）面向的低重心。蘇霍姆林斯基說：“一個好教師首先意味著他是個熱愛孩子的人?！睈酆⒆泳鸵馕吨鴮W生的充分尊重，尊重每個學生的學習特點，允許存在差異。蘇霍姆林斯基還說：“不要讓任何一個學生落伍。”所以教學時必須面向全體學生，從最后一名學生抓起，讓每個學生都能學會，把基礎(chǔ)打牢。

（2）要求的低重心。教師應(yīng)降低每節(jié)課的教學要求，準確定位教學目標，明確讓所有學生必須掌握的“兩三個”基本的重點的問題，圍繞這些最基本重點的問題，教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)誘導、展示板演、交流合作、歸納總結(jié)等多種教學形式，讓學生掌握知識，課后再通過作業(yè)鞏固落實，考試檢測反饋，緊緊圍繞教學目標中的“兩三個”基本的重點的問題，反復訓練形成知識模型，讓每個學生都能學會，從而樹立自信心。

（3）難度的低重心。我們現(xiàn)在教學中普遍存在著一步到位的思想。蘇霍姆林斯基說：“教師是能夠激起學生興趣的人。”只有適宜的教學難度才有可能激起學生的興趣，教師要準確把握好難度。

（4）考試的低重心。考試的目的不是為了排名排序，也不是為了擴展知識面，而是檢查學生對必會知識的掌握情況。一位教育家曾經(jīng)說過：“差生是怎樣形成的？當一個學生反復遭遇失敗的打擊后，學生就成了差生；怎樣讓一個差生變好？讓一個孩子反復享受成功的喜悅，這個差生就變好了?！彼越档涂荚嚨闹匦膹亩岣邔W生的自信心，這是我們每位教育工作者必須遵循的教育規(guī)律。

二、高中詞匯教學中存在的問題

1.詞匯教學的深度與廣度把握欠佳。很多教師講授新課，必然將課本后的生詞表打開，集中講授單詞，領(lǐng)讀—講解—記憶—聽寫，方法十分單調(diào)。學生經(jīng)過被動的學習，失去了思維的緊張度，愛好和能力培養(yǎng)不起來。在整個的詞匯教學中，脫離課程標準的要求，忽視學生的實際水平，過深或過寬地拓展詞匯，造成學生很大的理解和記憶負擔，引發(fā)學生對詞匯學習的恐懼心理；也有的教師在教授詞匯時對詞匯的深度和廣度拓展不均，造成學生詞匯學習質(zhì)與量的發(fā)展不平衡。

2.詞匯教學與其他的學習內(nèi)容割裂。許多教師認為，詞匯教學只是高中英語教學中的課型之一。在詞匯課上，教師重點對本單元詞匯進行教學，而在閱讀課、語法課、寫作課等課型中詞匯學習沒有得到很好的使用，詞匯也沒有很好的復現(xiàn)和充分的操作運用。只為學習詞匯而學習詞匯，最終學生學到的很少。

3.忽視詞匯本身的特點，未能恰當運用情景教學。教師未能依據(jù)詞匯自身的特點教授單詞。教師在教學中，沒有將單詞的拼寫與讀音規(guī)則加以聯(lián)系，只是讓學生一味地跟讀，缺乏具體的使用情景；也有一些教師在詞匯教學中情景創(chuàng)設(shè)不夠妥當，導致學生不能準確、合理地運用詞匯，導致學生在記憶單詞時不懂得利用音形記憶法，學習效率不高。

4.忽視學生在詞匯學習中的主體性地位。在詞匯教學課中，教師仍是主體，給學生大量的講解和練習，學生只是被動的接受者，缺少體驗和思考、分析與歸納的時間與空間。因此學生難以獲得詞匯學習的策略，更難以提升詞匯學習的能力。

5.詞匯教學未遵循科學的規(guī)律。很多教師未遵循記憶規(guī)律有效地復習和檢測單詞，有的教師在新詞匯學完后第二天就通過聽寫對學生掌握情況進行檢測，經(jīng)過一次檢測之后再也不管學生的單詞掌握情況了，沒有多次重復和多角度復習單詞，導致詞匯學習效果不佳。

三、利用“低重心”模式高效學習單詞

1.掌握拼讀規(guī)則巧記單詞。老師教授新單詞時，可先教語音，教會學生利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學中，注意音、形的統(tǒng)一與結(jié)合，通過反復練習在大腦中建立起來一類又一類詞的音和形聯(lián)系。

2.培養(yǎng)學生的自主學習能力。從高一新生開始，就注重培養(yǎng)他們的預(yù)習習慣。例如教授新課前，要求學生做好單詞預(yù)習；上課時，學生交流，教師在旁進行適當?shù)闹笇?、糾正和答疑。這改變了教師主講，學生聽記的“知識灌輸”，學生是“有備而來”，上課成了學生相互交流，教師指導點撥的過程。這不僅節(jié)約了課堂上教師講，學生記筆記的時間，還讓學生成為了課堂的主人，把更多的時間和機會用于詞匯的練習和實踐。“教是為了不教”，在英語的詞匯教學中培養(yǎng)學生的自主學習機制是行之有效的方法。

3.在真實的語境中記憶。在學生基本會讀單詞后，把它們放入一定的語境中，學生學起來既快又有趣。如果脫離了特設(shè)的語境，孤零零地學習詞匯，就不能正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至會產(chǎn)生歧義，并且學生也感到枯燥無味?？梢赃M行一些語境的填詞或者是語篇的填空，進一步加深對單詞的理解。

4.積極學習構(gòu)詞法知識。英語中有很多的前綴、后綴，它們的意思基本固定。掌握構(gòu)詞法能夠幫助學生很好的記憶單詞。掌握合成詞的構(gòu)成方法，搭配的方式也可以很好地幫助學生記憶單詞。不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞構(gòu)成也有很多的竅門，掌握好了會收到事半功倍的效果。

【作者簡介】李艷軍，安陽市第二中學。