凌劍春　馮春

【摘要】將PBL和文化導(dǎo)入模式相結(jié)合，應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，遵循文化導(dǎo)入的三個(gè)層次，使得學(xué)生成為了口語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程的主體。進(jìn)一步帶動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、互相協(xié)作能力和口語(yǔ)表達(dá)的能力，從而較好的提升了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】PBL mode；文化導(dǎo)入；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

【Abstract】With combination of PBL mode with English culture teaching in spoken English teaching， which following the three levels， students will become the center in the spoken English learning and practice. Learning motive， collaboration and oral communication can be further aroused and facilitated. As a result， the quality and efficiency of spoken English teaching and learning will be improved.

【Key words】PBL mode； culture teaching； spoken English teaching

【作者簡(jiǎn)介】凌劍春（1973- ），女，長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)；馮春（1979-），男，長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2017年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目，課題編號(hào)：JG1723。

由于受中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的影響，加之大學(xué)英語(yǔ)教育在口語(yǔ)課時(shí)安排過(guò)少，及大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠充分利用類(lèi)似英語(yǔ)角這樣的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得如何在口語(yǔ)課堂教學(xué)和訓(xùn)練中提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力變得尤為重要。本文擬通過(guò)將PBL教學(xué)方法和文化導(dǎo)入模式應(yīng)用到口語(yǔ)課堂教學(xué)，借以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是有難度的。

一、PBL方法和文化導(dǎo)入教學(xué)模式簡(jiǎn)述

美國(guó)醫(yī)學(xué)教授Howard barrows于1969年首先提出以問(wèn)題解決為中心的教學(xué)方法，即“問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)”（problem-based learning，縮寫(xiě)為PBL），最初應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，后來(lái)逐漸為其他學(xué)科所采納。PBL的學(xué)習(xí)方法最顯著的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能有效地提高在團(tuán)隊(duì)合作中互相學(xué)習(xí)和深度反思的能力。PBL教學(xué)模式下實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生一方面可以從各種各樣的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中獲得新知識(shí)，另一方面通過(guò)參與并體驗(yàn)口語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)的獲得過(guò)程，建構(gòu)對(duì)知識(shí)的新認(rèn)識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)的能力，而且，能夠?qū)⒘?xí)得的口語(yǔ)能力運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。

同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)英語(yǔ)文化導(dǎo)入，因?yàn)檎Z(yǔ)言的口頭表達(dá)和文化本來(lái)就是密不可分的。語(yǔ)言表達(dá)、體現(xiàn)了文化現(xiàn)實(shí)，也象征了文化現(xiàn)實(shí)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如果忽視了文化部分，必將影響學(xué)生英語(yǔ)能力的整體提升。

二、基于PBL和文化導(dǎo)入的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

1.文化導(dǎo)入的三個(gè)層次。文化導(dǎo)入的內(nèi)容可以分層次分階段推進(jìn)。第一層次的文化導(dǎo)入，目的是在于消除英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中影響理解和使用的文化障礙。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)為主，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)的能力。這個(gè)屬于初級(jí)階段的文化教學(xué)內(nèi)容，其重點(diǎn)是導(dǎo)入有關(guān)詞匯的文化因素和有關(guān)口頭表達(dá)的文化背景知識(shí)。第二層次的文化導(dǎo)入是中級(jí)階段，是較系統(tǒng)地導(dǎo)入相關(guān)的文化知識(shí)，歸納出明確的文化框架，列出相應(yīng)的文化項(xiàng)目，比如口語(yǔ)中習(xí)慣習(xí)俗的表達(dá)等等。文化導(dǎo)入的高級(jí)階段即第三層次，是導(dǎo)入更廣泛的文化內(nèi)容，綜合與概括一種文化的社會(huì)模式及其價(jià)值系統(tǒng)的文化表現(xiàn)形式。這一階段應(yīng)拓寬至哲學(xué)、歷史、文學(xué)等各領(lǐng)域，除了與中層文化相關(guān)的語(yǔ)言與文化對(duì)比之外，還應(yīng)加強(qiáng)與深層文化有關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象的理解、分析與對(duì)比。

2.引入PBL教學(xué)方法。PBL教學(xué)模式推崇以學(xué)生為中心的小組討論式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生為自我學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過(guò)小組討論和相互合作，解決與現(xiàn)實(shí)口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題，在習(xí)得的同時(shí)，培養(yǎng)不同語(yǔ)境下口語(yǔ)表達(dá)的能力。在文化導(dǎo)入模式中引入PBL模式，應(yīng)該遵循文化導(dǎo)入的三個(gè)層次，由淺入深，循序漸進(jìn)。

（1）與口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的文化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。文化項(xiàng)目的選擇要先從詞匯的文化因素和口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練中的文化背景知識(shí)入手，然后過(guò)渡到涉及不同語(yǔ)言文化習(xí)俗的口語(yǔ)表達(dá)。知識(shí)文化是顯性的，而隱藏在語(yǔ)言背后的跨文化觀念是隱性的。學(xué)習(xí)由顯性的知識(shí)文化入手， 然后過(guò)渡到隱性的交際文化， 這符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生探尋跨文化內(nèi)涵的興趣。教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和水平，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)文化層面的潛移默化，來(lái)了解并掌握跨文化交際。在口語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按照先知識(shí)文化后交際文化完成文化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和提出。

（2）資料搜集與小組分享和探討。項(xiàng)目問(wèn)題設(shè)計(jì)和提出之后，學(xué)生開(kāi)始按小組搜集和項(xiàng)目問(wèn)題緊密相關(guān)的各種信息和資料。學(xué)生在信息查找過(guò)程中，通過(guò)自己對(duì)不同來(lái)源資料知識(shí)的理解，可能會(huì)對(duì)某些跨文化口語(yǔ)表達(dá)方式的不同而產(chǎn)生疑惑進(jìn)而提出自己的問(wèn)題。接下來(lái)的小組討論就可以圍繞這些疑惑在小組內(nèi)進(jìn)行資料分享和共同探討，整合不同思想，生成深層理解，共同構(gòu)建知識(shí)，獲取更為準(zhǔn)確的口語(yǔ)表達(dá)方式。

（3）課堂口語(yǔ)交流與思辨能力培養(yǎng)。課堂討論交流為學(xué)生進(jìn)一步展示和提升口語(yǔ)能力提供了平臺(tái)。學(xué)生參與到課堂討論，促使學(xué)生利用儲(chǔ)備知識(shí)，經(jīng)過(guò)組織加工，最終口頭表達(dá)出來(lái)，是其語(yǔ)言表達(dá)能力和批判性思維的雙重體現(xiàn)。學(xué)生要判斷用哪些知識(shí)和已有信息，理解、分析問(wèn)題，并與其他同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交流、討論。PBL 教學(xué)模式將批判性思維的分項(xiàng)能力和口語(yǔ)表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生開(kāi)展思辨活動(dòng)的自我意識(shí)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，有利于學(xué)生口語(yǔ)能力的有效提高。

三、小結(jié)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中PBL方法和文化導(dǎo)入模式相結(jié)合是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一種新模式，新探索，具有積極意義。在遵循文化導(dǎo)入的三個(gè)層次的基礎(chǔ)之上，在口語(yǔ)教學(xué)中采用PBL學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，互相協(xié)作能力，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力能夠被帶動(dòng)和激發(fā)出來(lái)，使得口語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果都得到較好的提升。

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