李泳

摘 要：態(tài)度作為信念的外部表征和具體表征擔(dān)負(fù)著教育對(duì)象信念成形過(guò)程的疏通關(guān)節(jié)作用。思想政治教育者、教育信息、教育對(duì)象及教育情境構(gòu)成影響教育對(duì)象態(tài)度改變的四個(gè)基本要素，追求認(rèn)知平衡和協(xié)調(diào)的心理本能是教育對(duì)象態(tài)度改變的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：態(tài)度改變理論；高校；思想政治教育

一、態(tài)度改變理論相關(guān)概述

基于信息傳遞理論和社會(huì)判斷理論，霍夫蘭德提出了態(tài)度改變說(shuō)服理論。根據(jù)理論來(lái)源中態(tài)度改變包含說(shuō)服性信息的來(lái)源、說(shuō)服性信息、說(shuō)服性溝通的方法或媒介、說(shuō)服的對(duì)象四個(gè)因素，需經(jīng)歷“注意信息”“理解信息”和“接受信息”以及由明確的態(tài)度區(qū)域、不明朗的態(tài)度區(qū)域和拒絕的態(tài)度區(qū)域構(gòu)成的內(nèi)在判斷區(qū)域的存在，霍夫蘭德提出“外部刺激→目標(biāo)靶→干預(yù)過(guò)程→結(jié)果”構(gòu)成的說(shuō)服模型。

與人們通常（一般是積極的）自我概念相違背的行為所導(dǎo)致的不適感即為認(rèn)知失調(diào)，利昂·費(fèi)斯汀格是第一個(gè)對(duì)這一現(xiàn)象作出精確研究的人，他認(rèn)為失調(diào)的程度由“協(xié)調(diào)認(rèn)知數(shù)量與協(xié)調(diào)認(rèn)知數(shù)量的相對(duì)比例”和“認(rèn)知的重要性”兩者決定。減少認(rèn)知失調(diào)不適感的途徑不外乎有三種：其一，通過(guò)改變行為使之與不一致的認(rèn)知協(xié)調(diào)統(tǒng)一；其二，改變?cè)胁灰恢碌恼J(rèn)知，使行為合理可接受；另外，則是通過(guò)增加新的認(rèn)知，使我們的行為合理化。

二、高校思想政治教育的態(tài)度闡釋

從教育實(shí)施過(guò)程來(lái)看：思想政治教育者、教育信息和教育情境組成態(tài)度改變的第一步“外部刺激”，作為教育對(duì)象的目標(biāo)靶成為信息傳遞的第二站，對(duì)信息處理加工和預(yù)選的內(nèi)部加工階段成為第三環(huán)節(jié)，最終作出評(píng)價(jià)、選擇產(chǎn)生態(tài)度改變與否的結(jié)果。這其中，教育者的權(quán)威性、可靠性和喜愛(ài)性等維度直接影響著學(xué)生對(duì)信息來(lái)源的判斷和信任度；教育信息的差異性、恐懼喚醒和論證強(qiáng)度影響著信息對(duì)學(xué)生的刺激強(qiáng)度；教育情境的分心、強(qiáng)化、預(yù)警則潛移默化地起到暗示和引導(dǎo)作用；教育對(duì)象自身的道德免疫力、信奉和人格特征決定著內(nèi)在認(rèn)知的強(qiáng)度和方向；干預(yù)過(guò)程的信息學(xué)習(xí)、情感遷移、相符機(jī)制和反駁最終決定著對(duì)內(nèi)外認(rèn)知及行為的偏好選擇。

三、態(tài)度改變理論在高校思想政治教育中的應(yīng)用措施

1.優(yōu)化高校思想政治教育的外部刺激

思想政治教育者要提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，借助有深度的知識(shí)力量樹(shù)立自身權(quán)威。同時(shí)，作為價(jià)值信念的傳播者，教師還需要保持客觀公正的立場(chǎng)，與學(xué)生同理心，體現(xiàn)師者的可靠性。另外，教師外在儀表的得體和人格魅力的塑造也有利于學(xué)生的信服。

教育信息要在內(nèi)容上保持適度的差異性，在教材的基礎(chǔ)上增加熱點(diǎn)生動(dòng)的案例，通過(guò)新穎、有沖擊力的內(nèi)容喚起學(xué)生的興趣。內(nèi)容還要具有警醒和約束作用即態(tài)度改變中恐懼喚醒的效力。通過(guò)雙面論證而不是單方面論證的方式，讓學(xué)生做出自由而向善的選擇。

在課堂情境中應(yīng)注重利用分心和預(yù)警機(jī)制，借助教育策略做好課堂活動(dòng)和講授內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)。通過(guò)重復(fù)、多角度分析、開(kāi)放式討論等進(jìn)行強(qiáng)化。

2.完善教育對(duì)象的道德免疫力和信奉

思想政治教育者通過(guò)進(jìn)行預(yù)防接種合理應(yīng)對(duì)教育對(duì)象的道德免疫。面對(duì)大學(xué)生過(guò)去人生經(jīng)驗(yàn)累積成的信念大廈，簡(jiǎn)單地灌輸和說(shuō)服只能引起學(xué)生的逆反心理。在此情境下，通過(guò)豐富學(xué)生的實(shí)踐生活和雙面論證等對(duì)大學(xué)生的信念進(jìn)行熏陶和感染反而有事半功倍的效果。另外，面對(duì)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的失調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生做出語(yǔ)言和行動(dòng)上的承諾，以行為上的改變促進(jìn)認(rèn)知協(xié)調(diào)。

3.提高思想政治教育中介過(guò)程的工作效率

干預(yù)過(guò)程中的效率可以通過(guò)推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育提高信息學(xué)習(xí)的能力和效果。充分發(fā)揮學(xué)生在思想政治教育中的主體作用，借助合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和有效的考核方式督促學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教育者還要注意自身、環(huán)境、教育信息所滲透的情感體系的搭建，鋪設(shè)有利于學(xué)生對(duì)教育信息進(jìn)行情感遷移的線索，降低對(duì)信息的反駁和排斥。

4.樹(shù)立合理有據(jù)的教育結(jié)果和目標(biāo)

思想政治教育具有超越性和現(xiàn)實(shí)性的雙重屬性，在教育實(shí)際中很難將二性拆分開(kāi)來(lái)。要發(fā)揮好高校思想政治教育理論課主渠道、主陣地的作用，就要科學(xué)地加強(qiáng)課程建設(shè)和課堂建設(shè)，這離不開(kāi)合理有據(jù)的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)。第二課堂的活動(dòng)實(shí)施，也應(yīng)為圍繞提高專(zhuān)業(yè)能力、培養(yǎng)道德素質(zhì)等明確目標(biāo)組織開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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