何宗昌（息縣第三初級中學，河南 信陽 464327）

前言：每個人都是一個有思想的單獨個體，感性的發(fā)展與理性的發(fā)展應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，不能片面的追求理性發(fā)展，感性的發(fā)展也同樣重要。音樂教育作為一門特殊的情感教育，他所表達的思想和內(nèi)容是積極向上的，能陶冶情操啟發(fā)心智。在中學音樂課程教學中，師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和享受音樂的過程才是理想的狀態(tài)。豐富和注重情感體驗也逐漸的被提到中學音樂教育的改革進程上來。

一、情感教學內(nèi)涵

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。我國古語中有“親其師,信其道”之說,意思就是學生只有在情感上接納教師,在人格上尊重教師,才能聽從他的教誨,模仿他的言行。情感是人類生存的必不可少的條件，是學生精神世界的主宰，是學生學好各個學科的催化劑與調(diào)和劑，不容忽視。情感教學也是教學的核心所在，想要激發(fā)學生的情感因素，就必須以創(chuàng)新的教學方式挖掘?qū)W生們內(nèi)心最真實的情感。音樂課堂教學中合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，積極調(diào)動學生的情感因素，提高課堂教學質(zhì)量。在這樣的教學活動中,認知因素和情感因素才能得到和諧統(tǒng)一,但從現(xiàn)實角度上說,情感教學是對教學實踐中長久以來所普遍存在的重認知、輕情感這種不合理現(xiàn)象的一種矯正。

二、情感教學對中學音樂課程教學的作用

(一)營造課堂氛圍

新音樂課程標準中一個基本理念就是以興趣愛好為動力，激發(fā)學生學習興趣，強調(diào)以學生為主體是教學活動的中心，以教師為主導(dǎo)，教師充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，營造輕松和諧的學習氣氛。例如：某中學的音樂老師在給初一年級的新同學上音樂課的時候，從學生的眼中它可以看得出這些初一新生們是期待與向往的，并且還略顯羞澀，為了拉近師生之間的距離，老師以唱歌的形式與學生們進行溝通，但是大多數(shù)學生都是低著頭、一言不發(fā)的，老師選了一首很經(jīng)典而且許多同學們都熟知的曲目《讓我們蕩起雙槳》，率先唱了起來，熱情真摯的演唱并伴以豐富的肢體動作，贏得了學生們的陣陣掌聲，并且有些學生在老師演唱的過程中跟著哼唱起來，慢慢的聲音越來越大，同學們也從當初緊張、不敢唱轉(zhuǎn)變成積極主動地舉手示意、歡呼雀躍。每一個學生都需要老師的鼓勵、支持，老師在他的課堂上完美的展示了情感對于教學的作用，營造班級內(nèi)輕松學習的氛圍、打開學生的內(nèi)心世界才是教好一門學科的要領(lǐng)，音樂課本是輕松有趣的，其目的不是為了把學生培養(yǎng)成為藝術(shù)家，而是為了培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)及音樂審美能力，促進學生身心的全面發(fā)展。

（二）提高學習興趣

學生只有對學習的課程產(chǎn)生興趣，才會有動力去學習這一門課程，實際上，音樂是一門實踐性和創(chuàng)造性較強的學科，需要學生們認真聽并且唱出來，這都需要教師引導(dǎo)學生積極參與，完成情感融入的過程，只有投入全部的情感，才會體會到音樂的美。初中生剛剛接觸音樂這門藝術(shù)學科，會產(chǎn)生一種畏難的心理情緒，此時教師們應(yīng)創(chuàng)造機會和學生交流、溝通，為學生排解心中不良情緒。例如：老師在教唱初一年級課本中的《草原上升起不落的太陽》時，向?qū)W生講述了創(chuàng)作歷程及靈感來源：這首歌的作者是一個蒙古農(nóng)奴的女兒，她叫美麗其格，新社會改變了他當牛做馬的命運，并讓他得到了進修中央音樂學院的機會，試想，她懷著怎樣的心情寫這首歌的？在遼闊無邊的草原上，幸福而自由的翻身農(nóng)奴一邊揮動鞭子，一邊用草原牧民特有的歌喉唱起這首歌。營造出意境，并提高學生們的興趣之后，再讓學生們唱一遍：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”此時，同學們的歌聲高亢悠遠，情意滿滿。只有同學進入到音樂的場景中，歌聲才會動聽，才會具有生命力［1］。提高學習興趣使學生更加積極地投入到課堂中來，極大地提高了情感教學對音樂課程的重要性。

（三）加強藝術(shù)修養(yǎng)

音色、節(jié)奏、旋律是構(gòu)成音樂主體的三大要素，音色是實現(xiàn)音樂與情感溝通的橋梁，賦予音符生命，以聲音為載體表現(xiàn)出來，音色的不同傳遞給人的情感也不同，例如：嘹亮、高亢的長笛或者小提琴讓人情緒激昂澎湃。低沉、灰暗的大提琴會給人帶來一絲厚重感。我國有五十六個民族，也有諸多的富含民族特色的樂器：古箏、琵琶、二胡等等。通過音符長短強弱的不斷變化形節(jié)奏，節(jié)奏是塑造整體音樂特點、表達情感的主要方式。他有很多種類型，比如產(chǎn)生穩(wěn)重、悠長感覺的較長節(jié)奏；產(chǎn)生歡快愉悅感覺的短促節(jié)奏。旋律作為情感的主要傳達途徑，可以很好的激發(fā)人們的情感體驗。老師們以旋律為切入點，引導(dǎo)學生體驗不同的情感。以《梁山伯與祝英臺》小提琴協(xié)奏曲為例，通過小提琴的詩情畫意與大提琴的渾厚低沉相互照應(yīng)，既體現(xiàn)了梁祝二人的心心相印，又在副歌部分體現(xiàn)了依依惜別。利用聲音作為情感交流方式，增強學生的藝術(shù)修養(yǎng)，為音樂課堂的活躍性做出了突出貢獻。

三、如何發(fā)揮情感教學對中學音樂課程教學的作用

(一)個人魅力引發(fā)情感共鳴

“授人以魚不如授之以漁”教學的宗旨不在于單純的傳授本領(lǐng)，而在于教師以激勵、鼓舞的方式喚醒學生的學習興趣。教師們以積極飽滿的情緒并加以肯定的情感對待每一位同學，為提高情感教學在中學音樂課堂教學的地位奠定了基礎(chǔ)。例如：老師在以往的教學中發(fā)現(xiàn)了同學們上音樂課時狀態(tài)散漫、課程不夠吸引學生注意力的問題。于是她將自己的授課方式做出了如下修改：在著裝方面她選擇了清新淡雅的顏色，并利用抑揚頓挫、高低起伏并伴有幽默詼諧的語調(diào)來吸引學生注意力，并在課間休息的時候和同學們一起討論最近網(wǎng)上的各種熱點新聞，通過與學生們的交流，充分的向?qū)W生傳達了個人魅力，并提高學生們的學習興趣［2］。

（二）師生合作，創(chuàng)造情境

初中音樂教學的課堂上離不開學生們的積極參與，只有學生們積極主動地參與活動，才能進行情感體驗，在參與活動的過程中，教師應(yīng)該以主導(dǎo)課堂為中心，促進課堂的靈活性以及學生思維活動的跳躍性，創(chuàng)造一個輕松的課堂氛圍。例如：老師在《中國民歌》這一課中的《澧水船夫號子》中，他不僅會讓學生們靜下心來聽這首民歌，還會創(chuàng)造師生共同體驗、創(chuàng)作環(huán)節(jié)，讓學生們當一回真正的船夫，“開船、扯帆、拉纖、靠岸”等動作，邊吆喝邊做動作，很自然地就會在學生心中得到情感教育，并且能夠和老師一起表現(xiàn)歌曲富含的情感。

結(jié)論：

綜上所述，在中學的音樂教學中，引入情感教學模式可以有效地提升教學效果，經(jīng)過上文分析可得，挖掘?qū)W生內(nèi)心最真實的情感，助力學生音樂修養(yǎng)的啟迪，利用老師的個人魅力并適時地創(chuàng)造情境可以使學生很快的融入到課堂的氛圍中來，使學生們放松下來能夠更好地領(lǐng)悟老師傳遞的知識與情感。因此，有必要將情感教學引入到中學音樂課程教學中來。