蔣彪（湖北省十堰市人民小學，湖北 十堰 442000）

美術教育既是社會發(fā)展的產(chǎn)物，也是人類對于美的事物的追求。截止到目前，美術教育已經(jīng)被納入我國基礎教育體系，也成為高等教育的特定專業(yè)之一。任何食物的形成都具有特定的原因和意義，美術教育作為現(xiàn)代藝術教育的一種，一方面能夠培養(yǎng)學生的繪畫技能，另一方面亦可以有助于增強學生的審美能力、欣賞能力、創(chuàng)造能力以及形成科學正向的價值觀。小學美術教育是我國大多數(shù)兒童學習美術的啟蒙，美術教師必須加以合理引導，方能充分發(fā)揮出美術教育的應有作用。

1 美術教育價值取向的發(fā)展

現(xiàn)代美術教育由來已久，已經(jīng)經(jīng)過了數(shù)千年的變遷與發(fā)展。美術教育的核心目標與當時的社會發(fā)展情況和發(fā)展需求等緊密相關，并不是完全根本美術特點而隨意設定。通過分析總結美術教育的不同發(fā)展階段，可以發(fā)現(xiàn)，美術教育的價值取向一共經(jīng)過了四個階段。第一，美術技法論。這主要是指美術的技能性促使了美術教育活動的產(chǎn)生，因此，美術教育最初的價值取向應界定為社會對于美術知識、美術技能的學習，其主要強調美術教育中的繪畫技巧、繪畫方法等，并未指出教育活動的應有意義。第二，社會本位論。這一觀點的產(chǎn)生有賴于班級教學制度的形成，通過正個社會層次上的班級系統(tǒng)性教學，人們逐漸認識到了美術教育的社會價值，即美術教育應回應社會發(fā)展需求，并有益于社會進步。第三，工具論。即美術教育是對學生進行教育的工具。第四，本質論。與工具論存在較大差別，本質論認為美術教育應凸顯自身存在的價值。

2 現(xiàn)階段小學美術教育的價值取向

2.1 審美價值取向

美術教育是我國當前藝術教育體系中的有機組成部分，能夠通過一系列的教育教學活動向學生傳達美的概念，并賦于學生以美的感受。學生也可在這一過程中親身經(jīng)歷對于美的欣賞。因此，審美價值取向是現(xiàn)階段我國小學美術教育的首要價值取向。生活中的美麗之處千千萬，但是卻缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，小學美術教師在具體教學過程中必須以培養(yǎng)小學生對于美的欣賞能力為關鍵目標。春回大地，草木翻新，這都是自然界的美，這是一種自然美，而學生通過自己的理解和鑒賞，通過一定繪畫方法和繪畫角度將其轉化為美術作品，這則是一種創(chuàng)作美。

2.2 教育價值取向

美術教育本質上是一種教育活動，并被納入我國基礎教育體系之中。因此，教育價值取向應是小學美術教育的最基本價值取向。美術教育作為一門學習科目，其包含了許多的理論知識、繪畫技巧以及人文知識，小學美術教育不僅能夠將上述知識準確的傳達給小學生，從而拓展其視野、培養(yǎng)其美術知識。另一方面，小學美術教育也能夠通過作品分析與鑒賞，提高學生的思考能力、分析能力以及實際動手能力。在素質教育理念下，小學美術教育有益于實現(xiàn)學生的綜合培養(yǎng)和全面發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新價值取向

現(xiàn)代社會是信息社會，各種高新技術快速發(fā)展，并帶動了社會生產(chǎn)生活中的方方面面的變革。因此，現(xiàn)代社會最需要的人才就是具有較強創(chuàng)新能力的復合型人才。小學美術教育主要包含兩個部分的內容，其一是繪畫作品欣賞與分析，其二則是美術創(chuàng)作。學生通過觀察某項事物或自己的想象力，從某一視角出發(fā)，針對性的刻畫出美術作品。這一過程學生將充分調動自己的想象力和思考能力，基于自身角度進行藝術創(chuàng)造，必然會形成一定的獨特性和創(chuàng)新性，長此以往，亦能夠達到增強小學生的創(chuàng)新能力的效果。

3 小學美術教育的實施策略

3.1 積極引入美術作品或標本

小學生正處于好動的年齡，好新奇較重，美術教師應抓住小學生的這一特點，將美術作品或標本引入到課堂之中，從而加深學生對于學習內容的印象，激發(fā)小學生對于美術學習的興趣。另外，也有益于學生近距離觀察作品，從而提高其審美能力。

3.2 采用多種美術教學方式

為推動我國小學美術教育的發(fā)展，教師應積極采用多種教學方式，如情境教學與游戲教學等。教師在課堂上創(chuàng)設或模擬生活場景，學生結合生活經(jīng)驗進行綜合性、創(chuàng)造性的表達與創(chuàng)作，這有利于培養(yǎng)學生的想象為與創(chuàng)意，營造良好的課堂氛圍。

4 結語

綜上所述，文章對小學美術教育的價值取向發(fā)展、現(xiàn)代化的教育取向以及教學策略的分析，針對性的指出了審美價值取向、創(chuàng)新價值取向以及創(chuàng)新價值曲線個，這三者并不是孤立的，而有著密切的聯(lián)系。因此，教育者不能單純地將它們區(qū)分開來，追求單一的價值取向，“各取所需，多元并存”是現(xiàn)今小學美術教育價值取向的必然格局。