□（井岡山大學(xué)商學(xué)院江西井岡山343009）

基礎(chǔ)會計是財會專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是其他經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)會計主要闡述會計的基本理論、基本方法和基本技能，是財會專業(yè)的入門課程，也是從事會計行業(yè)人員必修課程，對會計從業(yè)人員意義重大。該課程涉及專業(yè)概念多，內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，具有理論與技術(shù)實操結(jié)合度高的特點，對于剛剛接觸會計學(xué)的學(xué)生來說，枯燥、晦澀、難懂，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒；加之目前教學(xué)仍舊沿用傳統(tǒng)的從課堂到課堂、從書本到書本滿堂灌的授課形式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而基礎(chǔ)會計沒學(xué)好或者學(xué)不好直接會影響到更高階段會計課程的學(xué)習(xí)，甚至可能會影響到整個大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃。

一、基礎(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了解基礎(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀，對某大學(xué)14、15級財會類本科生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷通過問卷星平臺發(fā)放，共填寫150份，有效填寫問卷106份。

（一）基礎(chǔ)會計教材發(fā)展滯后于教學(xué)發(fā)展的需求

1.現(xiàn)階段選用基礎(chǔ)會計教材難以滿足學(xué)生要求。調(diào)查結(jié)果顯示，54.72%的學(xué)生對現(xiàn)有教材滿意度一般，7.55%不滿意，5.66%很不滿意，僅有28.30%學(xué)生對教材滿意，3.77%學(xué)生很滿意?？梢姡蠖鄶?shù)學(xué)生對目前選用的基礎(chǔ)會計教材不滿意，主要表現(xiàn)在教材充斥著復(fù)雜的會計概念，未做出詳細(xì)的解釋或者解釋不到位；分散零落的會計科目、計算公式以及相關(guān)理論難以讓初學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中形成緊密的知識體系；老套的章節(jié)設(shè)置，使得學(xué)生對目前選用的基礎(chǔ)會計教材滿意度低。

2.教材選用與學(xué)生實際需求存在差異。調(diào)查問卷從章節(jié)結(jié)構(gòu)合理、重點突出、趣味性、貼近實操、緊貼學(xué)科前沿五個方面對學(xué)校選用教材和學(xué)生需求進(jìn)行對比分析。依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果（如圖1），我們分析了占比前三的項目。從學(xué)生需求上看，學(xué)生對基礎(chǔ)會計教材要求貼近實操占問卷總數(shù)的比例為31.13%，要求教材內(nèi)容重點突出的占24.53%，教材結(jié)構(gòu)合理占19.81%；在學(xué)校選用的教材上，認(rèn)為趣味性不足的學(xué)生占問卷總數(shù)的比例為33.96%，認(rèn)為貼近實操不足的占23.58%，認(rèn)為教材重點突出不足的占22.64%。

以上分析可知，大學(xué)基礎(chǔ)會計教材的選用與學(xué)生需求存在一定的差距，尤其教材趣味性不足，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教材脫離實務(wù)操作，難以對學(xué)生起到指導(dǎo)作用。這不僅說明了目前財會專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，也說明了基礎(chǔ)會計教材滯后于教學(xué)發(fā)展的需求。

圖1 教材選用與學(xué)生需求

（二）教學(xué)方法和手段單一，不能滿足現(xiàn)有教學(xué)需求

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)對教學(xué)的支持也越來越廣泛，例如“研究式學(xué)習(xí)”“討論式學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等。但由于學(xué)校硬件條件的限制，基礎(chǔ)會計教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，教師在基礎(chǔ)會計教學(xué)中仍處于主導(dǎo)地位，通過講授將書本內(nèi)容傳授給學(xué)生，使學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)會計知識。依據(jù)某大學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案，基礎(chǔ)會計課程總計48學(xué)時，其中理論32學(xué)時，實訓(xùn)16學(xué)時。理論學(xué)時仍舊以講授教材為主，在有限的課時里教師很難對基礎(chǔ)會計抽象的概念、理論以及方法做出詳盡的講解，這也直接導(dǎo)致教師授課效果不佳，學(xué)生掌握起來難度大；實訓(xùn)課程主要以學(xué)校購買的網(wǎng)中網(wǎng)練習(xí)為主，沒有熟練掌握的理論知識加之實訓(xùn)課的以講代練，難以讓學(xué)生真正理解實訓(xùn)的意義所在。

傳統(tǒng)的教室教學(xué)方法和少量的實訓(xùn)課時難以滿足學(xué)生對基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的要求。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，占樣本51.89%的學(xué)生會通過在線視頻來學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)課程；如果學(xué)校提供基礎(chǔ)會計課程在線學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生占比達(dá)82.08%。占樣本80.19%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)可以隨時隨地聽，占樣本53.77%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)授課方法新穎度高，能夠在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)安排課時少的缺陷?；谝陨蠁栴}，學(xué)校應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，制作基礎(chǔ)會計精品在線課程以解決教學(xué)方法和手段單一的問題。

二、基礎(chǔ)會計課程教學(xué)與MOCC結(jié)合的可能性

大規(guī)模開放在線課程 （Massive Open Online Course，MOCC），國內(nèi)稱“慕課”，結(jié)合了大規(guī)模、開放性和提供學(xué)分三個特點?！澳秸n”的出現(xiàn)一方面可以提升大學(xué)教師的教學(xué)能力，利用MOCC豐富的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為中心的理念，推動“傳授范式”到“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)變 ；另一方面也給廣大學(xué)生提供了一個新的學(xué)習(xí)通道，學(xué)生可以通過MOCC在線平臺選擇他們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，克服了教室教學(xué)的場所、時間固定等缺點。

基于基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)過程的耗費時間長、初學(xué)者學(xué)習(xí)難度大，加之現(xiàn)階段選用基礎(chǔ)會計教材難以滿足學(xué)生要求，學(xué)生需求與教材選用之間存在的較大差距等問題，MOCC平臺教學(xué)引入課堂之后，學(xué)生就有機(jī)會接觸到大量學(xué)習(xí)素材，并從中選擇自己感興趣的內(nèi)容加以學(xué)習(xí)。此外，由于課時有限，課后利用零散的時間去MOCC平臺學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)機(jī)會，同時教材中的重難點可以反復(fù)去聽，以期達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，并且MOCC也為師生提供一起學(xué)習(xí)交流的平臺幫助教師更好地掌握教學(xué)效果，學(xué)生更好地掌握知識。據(jù)調(diào)研統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，占統(tǒng)計樣本58.49%的學(xué)生聽說過“慕課”這種教學(xué)方式，且有69.81%的學(xué)生接受在基礎(chǔ)會計教學(xué)中采用“慕課”形式。

三、“慕課”條件下基礎(chǔ)會計教學(xué)探索

基礎(chǔ)會計教學(xué)包括理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)兩個部分。理論教學(xué)特點是內(nèi)容多，課時少，因為會計理論概念一方面比較抽象，學(xué)生理解起來有難度，另一方面學(xué)生理解之后仍需要通過一些練習(xí)和案例來加深理解和鞏固。例如，對會計要素、會計假設(shè)、會計信息質(zhì)量特征以及復(fù)式記賬法等抽象概念和公式的講解就要耗費大量的時間，除此之外還需要選擇適量的案例和習(xí)題對教學(xué)成果進(jìn)行檢驗，這無形之中就造成了理論課時不足的窘境。實訓(xùn)課基本是以練代講，教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和指標(biāo)，學(xué)生依據(jù)定量化的作業(yè)指標(biāo)，為了趕進(jìn)度而忽視了學(xué)習(xí)的實際效果，學(xué)生實際掌握了多少很難從作業(yè)中得到體現(xiàn)。

本文對基礎(chǔ)會計教材（東財、人大等出版社）對比研究發(fā)現(xiàn)，高?；A(chǔ)會計教材內(nèi)容大致分為兩個部分，理論教學(xué)部分以及實訓(xùn)教學(xué)部分。本文對這兩部分的內(nèi)容整理發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)部分大致包括會計要素、會計假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求、復(fù)式記賬法以（借貸記賬法）；會計實訓(xùn)教學(xué)部分包括會計賬戶、會計憑證、會計賬簿、資產(chǎn)清查以及會計財務(wù)報告編制；會計理論和會計實訓(xùn)交叉部分主要集中在會計學(xué)概述以及借貸記賬法在制造業(yè)企業(yè)的主要應(yīng)用兩個部分（如表1所示）。

表1 會計理論與會計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容對照表

（一）基于MOCC條件下基礎(chǔ)會計理論教學(xué)方案探究

首先，針對基礎(chǔ)會計理論教學(xué)（如表1）知識點多，知識點與知識點之間具有一定獨立性的特點，可對理論教學(xué)部分2—7中每一個大點進(jìn)行分解。比如會計要素包含資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益以及收入、費用、利潤六個項目，教學(xué)過程中分別對六個會計要素錄制授課視頻，并輔之有關(guān)的練習(xí)試題和案例上傳至學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以供學(xué)生（學(xué)生端）下載和在線學(xué)習(xí)。

其次，教師課堂教學(xué)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。課前，授課教師通過班級教學(xué)群提前一周發(fā)布教學(xué)計劃，學(xué)生通過學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下載或者在線學(xué)習(xí)授課內(nèi)容；授課教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教師端觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并對每次授課內(nèi)容學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況做詳盡記錄和評價，在課堂中鼓勵學(xué)生提出與授課內(nèi)容和課后作業(yè)相關(guān)的問題，并對其重難點在課堂進(jìn)行講解以提高學(xué)生對知識的掌握、運用能力。

最后，引入多元化的考核方式。MOCC教學(xué)需突破傳統(tǒng)以期末考試為主的考核方式，MOCC條件下教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)、課堂面對面授課以及期末考試等多種考核方式確定課程最終成績。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)占期末總成績比重為30%，課堂授課成績占35%，期末考試占期末總成績的比重為35%。從總成績構(gòu)成來看，以上三個層面綜合考核學(xué)生對基礎(chǔ)會計理論課程的掌握程度更全面、更具體。

（二）基于MOCC條件下基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)方案探究

基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的最終“產(chǎn)品”是會計報表，按照“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會計憑證、會計賬簿、會計報表”的流程，主要培養(yǎng)學(xué)生原始憑證的識別、填制與審核，依據(jù)原始憑證填制記賬憑證，登記總賬、明細(xì)賬和日記賬，進(jìn)一步強(qiáng)化會計報表的編制。

首先，授課教師制作實訓(xùn)視頻。以表1第9部分“借貸記賬法在制造業(yè)中的主要應(yīng)用”章節(jié)為切入點，其主要包括資金籌集的應(yīng)用、生產(chǎn)準(zhǔn)備的應(yīng)用、生產(chǎn)過程的應(yīng)用、銷售過程的應(yīng)用、利潤形成與分配等知識點。實訓(xùn)部分選擇企業(yè)的真實完整的一個月周期的原始憑證，對于不同知識點，比如“資金籌集的應(yīng)用”章節(jié)錄制相關(guān)的操作視頻，視頻內(nèi)容包括：對涉及的會計原始憑證進(jìn)行識別、審核，了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的性質(zhì)，再依據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填寫記賬憑證，將錄制好的教學(xué)視頻上傳至學(xué)院教學(xué)平臺，以供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，實訓(xùn)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教師端觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并對每次授課內(nèi)容學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況做詳盡記錄和評價。

其次，規(guī)劃實訓(xùn)教學(xué)計劃，組織實訓(xùn)教學(xué)。在發(fā)布教學(xué)任務(wù)之前，實訓(xùn)授課教師提供PDF掃描版的原始憑證供學(xué)生下載和打印，學(xué)生事先準(zhǔn)備好相關(guān)的記賬憑證，并在自主學(xué)習(xí)過程中一邊學(xué)習(xí)一邊填制記賬憑證；如此，在會計實訓(xùn)課堂上需要解決的問題就變得相對簡單，可將班級學(xué)生分成若干小組，各設(shè)一名小組長，小組成員相互審閱在自主學(xué)習(xí)過程中的填寫的記賬憑證，對于各小組中出現(xiàn)頻率較高以及重難點問題實訓(xùn)教師現(xiàn)場解答，這無形中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)生在討論中解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

最后，考核形式包括三個部分，會計實訓(xùn)課后自主學(xué)習(xí)占期末總成績比重30%，課堂教學(xué)表現(xiàn)占比30%，期末會計實訓(xùn)成果（包括學(xué)生填制的記賬憑證、會計賬簿、會計報表）考核占比40%。

四、小結(jié)

基于MOCC條件將基礎(chǔ)會計教學(xué)分為理論教學(xué)模塊和實訓(xùn)模塊，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)優(yōu)勢，為提高基礎(chǔ)會計教學(xué)效果提供保證。為達(dá)到以上效果，一方面，授課教師要更新教學(xué)觀念，在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)課程制作技術(shù)，為制作高水平的視頻課程提供知識和技術(shù)保障；另一方面，MOCC條件教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求較高，參與MOCC的學(xué)生要提高自我學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮主觀能動性，保質(zhì)保量完成授課教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。