曾佑彬 嚴(yán)科

2018年全國高考?xì)v史Ⅱ卷第42題，大有歷史新課程在核心素養(yǎng)下立意的色彩。它既為歷史老師理解核心素養(yǎng)提供了典型案例，又反托我們高三歷史教學(xué)，特別是典型案例的分析教學(xué)。因此，有必要聚焦這個(gè)典型案例，并由此舉一反三，提煉出有效的優(yōu)化教學(xué)的若干原則。為了深入探討和分析該試題的相關(guān)機(jī)理與啟示，特將試題呈現(xiàn)于后：

42.閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料：1889年，兩廣總督張之洞從英國預(yù)購煉鐵機(jī)爐，有人提醒先要確定煤、鐵質(zhì)地才能配置合適的機(jī)爐，張之洞認(rèn)為不必“先覓煤、鐵而后購機(jī)爐”。張之洞調(diào)任湖廣總督，購得大冶鐵礦，開始籌建漢陽鐵廠，由于找不到合適的煤，耗費(fèi)六年時(shí)間和巨資，仍未能煉出合格的鋼鐵。盛宣懷接手后，招商股銀200萬兩，并開辦萍鄉(xiāng)煤礦，但由于原來定購的機(jī)爐不適用，依然未能煉出好鋼，只得貸款改裝設(shè)備，才獲得成功。通過克服種種困難，漢陽鐵廠成為中國第一家大型的近代化鋼鐵企業(yè)。1949年后收歸國有。

——據(jù)編自陳真等編《中國近代工業(yè)史資料》等

材料提供了一個(gè)中國近代企業(yè)發(fā)展的案例，蘊(yùn)含了現(xiàn)代化的諸多啟示。從材料中提煉一個(gè)啟示，并結(jié)合所學(xué)的中國近現(xiàn)代史知識(shí)予以說明。（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，言之成理。）

一、深入挖掘和解讀試題的深刻內(nèi)涵和解題機(jī)理

該題玄妙之處和命題智慧在于以漢陽鐵廠發(fā)展和演變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，考查中國近代化問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的考查。它要求學(xué)生結(jié)合晚清至新中國的時(shí)代背景及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和水平，對(duì)材料中體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)工業(yè)化進(jìn)行解讀，同時(shí)，將中國放入19世紀(jì)以來的國際大背景中加以考量，要求透過材料獲取和解讀信息、發(fā)現(xiàn)問題、提出觀點(diǎn)。

1.注重主干知識(shí)的整合與遷移

該題屬于開放式試題，要求拓展學(xué)生視野和思維空間，注重由“知識(shí)立意”到“能力立意”。然而，所有能力立意只有在掌握歷史核心知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，才能去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。正是基于這樣的命題理念，本題要求由一個(gè)近代企業(yè)發(fā)展案例，聯(lián)想現(xiàn)代化的諸多啟示。通過漢陽鐵廠的發(fā)展歷程，學(xué)生必須聯(lián)想到近代的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國近代化的開端;近代民族企業(yè)先天不足，后天畸形的特點(diǎn);新中國成立后“一五計(jì)劃”奠定我國工業(yè)化的基礎(chǔ)等史實(shí)。同時(shí)由經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化遷移向政治和思想現(xiàn)代化的相關(guān)史實(shí)，拓寬思路和方向。這樣學(xué)生心中有史料，有“料”才有底，有“料”才能充實(shí)自己的觀點(diǎn)。

2.蘊(yùn)含學(xué)科素養(yǎng)的考查

2018年普通高中歷史考試大綱中強(qiáng)調(diào)“注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”。[1]本題要求學(xué)生具備時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、家國情懷等歷史學(xué)科素養(yǎng)。通過漢陽鐵廠發(fā)展我們可以看出：企業(yè)發(fā)展要因地制宜;企業(yè)發(fā)展要注意科技創(chuàng)新，這是對(duì)唯物史觀的考查，即實(shí)事求是和生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系等理論。材料中多個(gè)時(shí)間點(diǎn)漢陽鐵廠的變化，中國從英國預(yù)定機(jī)爐等史實(shí)，是對(duì)時(shí)空觀念的考查。學(xué)生通過這則近代企業(yè)發(fā)展材料，整理有效信息，形成自己觀點(diǎn)，辨析、回顧近現(xiàn)代相關(guān)史實(shí)進(jìn)行取舍，運(yùn)用史料考證自己觀點(diǎn)并進(jìn)行歷史解釋，由此考查其史料實(shí)證和解釋。近代仁人志士為求富強(qiáng)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大毅力，激勵(lì)考生為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興不斷開拓進(jìn)取，這是家國情懷的體現(xiàn)。

3.關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)價(jià)值

此題具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)歷史的現(xiàn)實(shí)意義，非常接地氣。一個(gè)漢陽鐵廠的變遷，反映近代中國工業(yè)的變遷，也折射出中華民族歷史的巨變和中國人民在求強(qiáng)求富的道路上不斷奮斗的精神，增強(qiáng)考生民族自信心和自豪感，這是新時(shí)代民族主義的體現(xiàn)。通過科技對(duì)漢陽鐵廠發(fā)展的影響，讓學(xué)子心里埋下科技創(chuàng)新的種子。還原歷史學(xué)科的本真，發(fā)揮“以史為鑒”的學(xué)科功能，這是歷史的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、基于試題蘊(yùn)含的指向性探討對(duì)該類試題進(jìn)行有效教學(xué)指導(dǎo)

2018年全國卷Ⅱ卷第42題對(duì)高中歷史的教學(xué)和復(fù)習(xí)具有啟示，下面是我們從該題的解析中獲得的幾點(diǎn)體會(huì)。

1.把握“微觀-宏觀-微觀”的機(jī)理

近年來全國卷第42題，多從一個(gè)經(jīng)典個(gè)案的材料出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出論點(diǎn)并進(jìn)行論述。對(duì)學(xué)生而言，最困難的就是閱讀材料后發(fā)現(xiàn)問題，提出一個(gè)恰到好處的論題。所謂恰到好處就是論點(diǎn)具有理論性、現(xiàn)實(shí)性、創(chuàng)新性，學(xué)生論述時(shí)能夠輕松做到有理有據(jù)。所以我們需要在歷史教學(xué)中提升學(xué)生由微觀史實(shí)中提煉宏觀結(jié)論，再由宏觀結(jié)論回到微觀史實(shí)來論證其論點(diǎn)的能力。

比如在講解近代民族資本主義曲折發(fā)展一課時(shí)，可以榮氏企業(yè)的跌宕與起源為明線，民族資本主義的曲折發(fā)展為暗線。1899年榮德生創(chuàng)辦實(shí)業(yè)，1914-1922年榮氏兄弟成為“面粉大王”，1932年榮家發(fā)展達(dá)到頂峰，抗戰(zhàn)期間榮氏部分企業(yè)內(nèi)遷，1946年榮德生被綁架，再到建國后榮氏企業(yè)成為紅色企業(yè)。學(xué)生通過材料可以得出民族資本主義的曲折發(fā)展或民族實(shí)業(yè)家的奮斗救國精神，還可以看到在特定環(huán)境下中國近代化的艱辛。而在論述環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生以史實(shí)為依據(jù)對(duì)論點(diǎn)加以說明性實(shí)證。這就需要我們?cè)購暮暧^結(jié)論回到微觀史實(shí)，如我們?cè)趶?fù)習(xí)近代西方政治制度的確立這一單元時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠體會(huì)到近代西方代議制民主的多樣性特征的宏觀結(jié)論。但這一特征又如何印證，學(xué)生就需要回到這一單元英美德法等國政治制度微觀史實(shí)中去：從政體來看英美法德等國差異明顯，有君主立憲，有民主共和;從權(quán)力中心看有議會(huì)、皇帝、總統(tǒng)等差異。這樣對(duì)具體歷史史實(shí)的辨別、分析、解釋，才能真正地得出結(jié)論。

2.激發(fā)“實(shí)證、聯(lián)想、探究”的精神

我們?cè)跉v史課堂的教學(xué)和復(fù)習(xí)中，應(yīng)該明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，解放學(xué)生思想，激發(fā)他們探究精神。一是自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生去分析各種史料，讓學(xué)生思考：這些史料反映出作者什么樣的觀點(diǎn)、利益和背景？ 這些史料是對(duì)事件加以敘述的全部依據(jù)嗎？[2]這樣就能提升學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。二是合作探究，通過幾人合作交流的方式，闡明各自的觀點(diǎn)和依據(jù)，從而拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的史實(shí)，規(guī)范提升語言能力。三是師生探究，如今學(xué)生獲取信息方式多樣，在某些問題上有獨(dú)到見解。那么老師和學(xué)生也可以激烈地探討，當(dāng)然需要在探究中對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、史料辨別等作出引導(dǎo)。在積極的探究過程中，學(xué)生的邏輯思維能力、史料辨別能力、語言組織能力得到提升。

3.關(guān)注“營養(yǎng)、學(xué)養(yǎng)、素養(yǎng)”的培育

李惠軍老師在為我們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)時(shí)一再強(qiáng)調(diào)：“主張，歷史教師要善于幫助學(xué)生發(fā)掘歷史教材中的‘營養(yǎng)，以豐富的歷史‘營養(yǎng)哺育學(xué)生厚重的‘學(xué)養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的‘素養(yǎng)——必備品格和關(guān)鍵能力”。學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是考試改革的重要風(fēng)向標(biāo)，它要求學(xué)生具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。就全國卷高考42題對(duì)歷史核心素養(yǎng)的考查而言，需要我們?cè)跉v史唯物史觀的指導(dǎo)下，將時(shí)空觀念、歷史實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)潛移默化地融入歷史課堂。例如復(fù)習(xí)中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化時(shí)，縱向上需要以時(shí)間為序從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后、辛亥革命后、新中國成立后、改革開放后等時(shí)間段總結(jié)近代化階段特征，空間上可以就內(nèi)地和沿海、中國和西方進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，明確近代化的地域差異。而在分析甲午戰(zhàn)敗的原因時(shí)，給出兩國民眾對(duì)政府的態(tài)度的材料“中國民眾對(duì)國家的淡漠心態(tài)，日本民眾將國家命運(yùn)和自己命運(yùn)捆綁在一起”。讓學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行真?zhèn)伪嫖?，就因果關(guān)系作出解釋，作為實(shí)證依據(jù)分析甲午戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局。在講解新中國初期的外交一課結(jié)尾時(shí)，我們可以由歷史回到現(xiàn)實(shí)，以一帶一路、亞投行等實(shí)例展現(xiàn)我國的大國情懷、強(qiáng)國風(fēng)采，烘托家國情懷。這樣學(xué)生在解題時(shí)就有正確的價(jià)值觀引領(lǐng)，提升論點(diǎn)的高度，論述具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自然上升層次?？傊瑲v史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于學(xué)生解答全國卷42題時(shí)，提出合理論點(diǎn)，論述理據(jù)充分，語言組織時(shí)序邏輯性強(qiáng)。

三、探究指向高考服務(wù)專項(xiàng)訓(xùn)練的行文答題范式

該類試題對(duì)答案行文有很高的要求——圍繞主題、聚焦題眼、史論結(jié)合、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)完整等等。為此，筆者試圖解決該類試題，在針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練中，嘗試提供一個(gè)相應(yīng)的答題范式，以期拋磚引玉，以學(xué)同仁。

1.時(shí)序性——行文之脈，以時(shí)空導(dǎo)引全文

“乾坤萬里眼，時(shí)序百年心”（《春日江村五首》唐·杜甫）。時(shí)序是歷史學(xué)科行文之脈。學(xué)生回答2018年全國卷二卷42題時(shí)，要根據(jù)試題要求，依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)的中國近現(xiàn)代史知識(shí)，說明現(xiàn)代化啟示。假設(shè)我們以“中國現(xiàn)代化是在艱難曲折中發(fā)展”為論點(diǎn)，那就要根據(jù)中國近現(xiàn)代史的發(fā)展時(shí)序，擇要逐條回答，以“經(jīng)濟(jì)”思路為例，就可以從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、民族資本主義的各個(gè)階段、一五計(jì)劃、改革開放……按時(shí)間的先后順序來回答。這樣行文，就自然地體現(xiàn)了歷史學(xué)科的“時(shí)空觀念”這個(gè)核心素養(yǎng)。

2.闡釋性——行文之體，以史實(shí)論證觀點(diǎn)

不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香（《上堂開示頌》唐·黃檗禪師）。歷史闡釋是歷史學(xué)科的行文之體，要求注重回答問題的論證性特點(diǎn)，既包括在行文結(jié)構(gòu)上按照論點(diǎn)、史實(shí)、總結(jié)的步驟答題，又包括分階段闡釋，或有機(jī)有序表述，注重結(jié)構(gòu)完整性。以此題為例，行文時(shí)先要依據(jù)材料提出論點(diǎn)如“科技是現(xiàn)代工業(yè)化的關(guān)鍵”，再用兩個(gè)以上史實(shí)進(jìn)行論證，最后進(jìn)行總結(jié)。在論述時(shí)也要分階段闡釋，以晚晴時(shí)期、民國時(shí)期、新中國成立后等時(shí)期為序，列舉每一時(shí)期科技發(fā)展和工業(yè)化狀況進(jìn)行對(duì)應(yīng)論述，這樣行文，很自然地體現(xiàn)了歷史學(xué)科的“歷史解釋”核心素養(yǎng)。

3.邏輯性——行文之魂，以因果理解歷史

問渠哪得清如許？為有源頭活水來（《觀書有感二首》南宋·朱熹）。邏輯性是歷史學(xué)科的行文之魂，要求行文時(shí)，注意史實(shí)與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系;歷史背景與歷史過程之間的邏輯關(guān)系;歷史現(xiàn)象與歷史特征之間的邏輯關(guān)系;歷史人物與歷史環(huán)境之間的邏輯關(guān)系，如近代科技薄弱，自然現(xiàn)代化艱難;改革開放后，科技發(fā)展就快速推動(dòng)了現(xiàn)代化進(jìn)程。這樣行文，邏輯清晰，很自然的體現(xiàn)了歷史學(xué)科的“歷史解釋”核心素養(yǎng)。

4.系統(tǒng)性——行文之骨，以理性論證歷史

“律回歲晚冰霜少，春到人間草木知”（《立春偶成》宋·張軾 ）。系統(tǒng)性是歷史學(xué)科的行文之骨，要求行文時(shí)，注意思路的系統(tǒng)性、完整性。通過條分縷析，立體論證，而非片面偏頗，自陷窠臼，從而理性地解讀歷史。解答2018年全國卷二卷42題時(shí)，仍以說明“現(xiàn)代化的發(fā)展具有曲折性”為例，除了前述可從“經(jīng)濟(jì)”的角度論證外，還可以從政治和思想文化的角度論證。如，政治方面，近現(xiàn)代中國先后經(jīng)歷了君主專制——戊戌變法/君主立憲——中華民國/民主共和——新中國/人民代表大會(huì)制等，歷經(jīng)曲折，最終確立了社會(huì)主義民主政治;思想文化方面，近現(xiàn)代中國先后經(jīng)歷了“向西方學(xué)習(xí)”——中體西用——君主立憲——民主共和——民主與科學(xué)——馬克思主義——毛澤東思想、鄧小平理論等中國特色社會(huì)主義思想。通過前述概要論證，從不同的角度，系統(tǒng)性地對(duì)“現(xiàn)代化的發(fā)展具有曲折性”進(jìn)行了論證。

5.辯證性——行文之精，以對(duì)比反思?xì)v史

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”（《題西林壁》宋·蘇軾）。辯證性是歷史學(xué)科的行文之精，要求行文時(shí)，注意從不同的角度，正反縱橫，辯證分析，對(duì)比反思，升華提煉，傳遞正能量，體現(xiàn)歷史價(jià)值取向。再以本題為例，筆者依據(jù)材料提出啟示“經(jīng)濟(jì)體制創(chuàng)新是影響現(xiàn)代化的關(guān)鍵”。論述此題時(shí)，我們可以從正反兩面論述：違背時(shí)代的體制阻礙現(xiàn)代化的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代體制推動(dòng)相現(xiàn)代化的發(fā)展。通過這樣辯證行文，從正反兩面印證論點(diǎn)，更具有說服力，體現(xiàn)出歷史價(jià)值取向。

總之，在回答該類試題時(shí)，把握好“五性”——時(shí)序性、闡釋性、邏輯性、系統(tǒng)性、辯證性，以一個(gè)明確的主題（如2018年全國卷二卷42題中的“現(xiàn)代化”為主題），兩三個(gè)典型的史實(shí)，按前述“五性”要求，結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說明，并能輔以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，必定能夠在高考場(chǎng)上輕松出彩，輕取高分甚至滿分。誠如是，則瑣文幸甚。

【注釋】

[1]教育部考試中心主編：《2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）》（全國卷），北京：高等教育出版社，2016年，第163頁。

[2]陳志剛：《歷史探究教學(xué)的特點(diǎn)芻議》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2008年第2期。