劉玉林

摘 要：雙師同堂教學(xué)模式是指在同一教學(xué)場(chǎng)域內(nèi)，兩位專家對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行多元化內(nèi)容教學(xué)的作業(yè)活動(dòng)。雙師同堂教學(xué)模式應(yīng)用在法學(xué)教學(xué)活動(dòng)中可衍生出理論與實(shí)踐專家同堂、實(shí)體法與程序法任課教師同堂、講授與輔導(dǎo)教師同堂三種基本類型。在法學(xué)雙師同堂課堂上，具體又可分為協(xié)助式、對(duì)分式和訪談式同堂教學(xué)三種模式。雙師同堂教學(xué)模式注重能力目標(biāo)的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間交叉與融合，有利于師資層級(jí)立體化，進(jìn)而達(dá)到全面提升法學(xué)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙師同堂；法學(xué)教學(xué)模式；綜合能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）19-0079-03

Abstract： The two-professional teachers teaching mode refers to two experts teaching diversified contents to students in one class. The two-professional teacher teaching mode of law class includes theory and practice experts teaching mode， substantive and procedural law teaching mode and lecturing teachers and tutors teaching mode. In the law class， it can be divided into three modes： assistant-type， parent-type and interview teaching mode. The two-professional teachers teaching mode pay attention to the strengthening ability goal and achieves interdisciplinary and integration between different disciplines. It can optimize teacher resources and finally can achieve the goal of improving students' comprehensive ability.

Keywords： two-professional teachers teaching； legal education mode； comprehensive ability

一、雙師同堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

雙師同堂教學(xué)模式作為一種革新的教學(xué)模式，屬于廣義上的合作教學(xué)法或協(xié)同教學(xué)法，它是指在同一教學(xué)場(chǎng)域內(nèi)，兩位專家對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行多元化內(nèi)容教學(xué)的作業(yè)活動(dòng)。雙師同堂教學(xué)由兩位教師一起承擔(dān)一組學(xué)生全部或者其中重要的教學(xué)部分。雙師同堂教學(xué)模式不但體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)教學(xué)的觀念，而且有利于教師之間的合作與交流，最終能夠使學(xué)生獲益。[1]

雙師同堂教學(xué)模式的基本特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，教師之間的協(xié)作性。雙師同堂教學(xué)模式首先是教師之間的相互協(xié)作，就教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)事先溝通和準(zhǔn)備，分工協(xié)作完成整個(gè)課堂的教學(xué)。第二，授課內(nèi)容的專業(yè)性。由于不同教師有不同研究領(lǐng)域和研究專長(zhǎng)，由擅長(zhǎng)某部分內(nèi)容的教師講授其專長(zhǎng)的內(nèi)容，更能體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性。第三，授課內(nèi)容的豐富性。學(xué)生在課堂上可接受來(lái)自不同教師對(duì)某一知識(shí)的不同講解，可在一定程度上啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考。第四，知識(shí)傳輸?shù)亩嘣?。雙師同堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)授課模式的單向傳輸性，師生之間、師師之間交流互動(dòng)，促進(jìn)了知識(shí)的多向流動(dòng)，進(jìn)而增加了知識(shí)的可接受度與接受效率。

二、雙師同堂教學(xué)模式于法學(xué)教學(xué)之功用

針對(duì)我國(guó)法學(xué)教育的特點(diǎn)，將雙師同堂教學(xué)模式應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，其功用至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有助于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才，全面提升學(xué)生的法學(xué)綜合素養(yǎng)

法學(xué)教育在我國(guó)雖然遍地開(kāi)花，但是法學(xué)教育的質(zhì)量確是參差不齊的。很多開(kāi)設(shè)了法學(xué)專業(yè)的高校的法學(xué)教育質(zhì)量有待提高。即便從整體上看法學(xué)教育的質(zhì)量，仍然存在培養(yǎng)模式單一、忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問(wèn)題，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力不足、就業(yè)能力差也成為法學(xué)教育的一大弊病。因此，高等院校的法學(xué)教育的亟待改革。雙師同堂教學(xué)模式的應(yīng)用，也作為法學(xué)教育改革的方式之一，在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)實(shí)務(wù)、實(shí)踐專家，提高學(xué)生的應(yīng)用技能，全面提升法學(xué)學(xué)生的綜合能力。

（二）有利于師資的有效整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資的良好配置，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

在傳統(tǒng)法學(xué)教育的模式之下，由一位教師進(jìn)行授課，教師也僅能收到學(xué)生的單方反饋，而且這種反饋也往往是有限的。但在雙師同堂教學(xué)模式之下，由兩位教師從不同的角度對(duì)同一內(nèi)容展開(kāi)講授，教師得到的反饋將使多元的。教師一方面可以旁觀者的視角從授課技巧、授課風(fēng)格等方面學(xué)習(xí)，另一方面還可從專業(yè)知識(shí)的角度進(jìn)行思想知識(shí)的交流和碰撞，從而全方位提升教師的授課技能和專業(yè)知識(shí)水平，真正實(shí)現(xiàn)教師資源的多元互補(bǔ)。此種在教學(xué)中互相成長(zhǎng)的過(guò)程，無(wú)論對(duì)于教師而言，還是對(duì)于學(xué)生而言，都是大有裨益的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整合互益。[2]

（三）達(dá)到師生立體互動(dòng)，提升課堂信息的接受度與效率，啟迪學(xué)生思維

傳統(tǒng)法學(xué)授課方式下知識(shí)傳輸是單向的，教師在課堂上輸出知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種單向的知識(shí)傳輸往往是枯燥的，很容易造成傳輸不暢或接收不暢的情況。在雙師同堂的模式之下，由于加入了一位甚至多位講授教師，學(xué)生對(duì)于教師的角色定位有了重新認(rèn)識(shí)，至少不再是“一言堂”的“獨(dú)角戲”，取而代之的是具有對(duì)抗性或者協(xié)作性的“競(jìng)爭(zhēng)者”或“合作者”，這能從心理上改變學(xué)生對(duì)于接受知識(shí)的認(rèn)知。由兩位或多位教師的對(duì)于某一知識(shí)進(jìn)行講授，改變了傳統(tǒng)單向知識(shí)傳輸方式，傳輸方式變?yōu)槎嘣M(jìn)一步豐富了學(xué)生接受知識(shí)的路徑，從而提高了知識(shí)的接受度。

三、雙師同堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式之突破

（一）在教學(xué)目標(biāo)上，以知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，注重能力目標(biāo)的強(qiáng)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往通過(guò)“試題分?jǐn)?shù)論英雄”，學(xué)生往往也更加注重如何得高分，從而忽略了法學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性特征；雖然試題可以通過(guò)案例的方式來(lái)考察學(xué)生的實(shí)踐能力，但畢竟只是停留在文字能力的層級(jí)。通過(guò)雙師同堂的教學(xué)以及相應(yīng)的案例綜合考評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生在掌握具體知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐專家的對(duì)具體案例的講授，獲得書(shū)本之外的社會(huì)信息以及不同領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)；通過(guò)實(shí)踐專家指導(dǎo)的模擬處理案件的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生鍛煉全方位的處理案件、解決糾紛的能力。

（二）在教學(xué)計(jì)劃上，打破原有課程框架體系，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間交叉與融合

傳統(tǒng)的法學(xué)教育的教學(xué)計(jì)劃，均將理論課程和實(shí)務(wù)課程、實(shí)體法課程和程序法課程分開(kāi)安排，教師課堂的講授上，也基本按照傳統(tǒng)學(xué)科分類分開(kāi)講授，但這似乎不符合法學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的基本目標(biāo)，也不符合法學(xué)教育的基本規(guī)律。在雙師同堂教學(xué)模式之下，在教學(xué)計(jì)劃的制定上，應(yīng)打破原有教學(xué)計(jì)劃中各傳統(tǒng)學(xué)科“各自為政”的狀態(tài)，[3]擴(kuò)大原有理論課程的學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)理論課程之中增加實(shí)務(wù)課程；在傳統(tǒng)實(shí)體法課程與程序法課程講授完畢后，增加相應(yīng)實(shí)務(wù)課程，如民法實(shí)務(wù)、刑法實(shí)務(wù)等，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉與融合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）在培養(yǎng)方式上，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生的角色由“旁觀者”、“旁聽(tīng)者”到“參與者”、“主宰者”轉(zhuǎn)變

在雙師同堂教學(xué)模式下，由于增加了大量的實(shí)務(wù)內(nèi)容，這些教學(xué)案例需有學(xué)生課下先行閱讀并歸納案例的主要內(nèi)容和爭(zhēng)議焦點(diǎn)，找出應(yīng)該適用的法律條文，并嘗試解決該實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在從事這些活動(dòng)的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身份從“旁觀者”、“旁聽(tīng)者”到“參與者”、“裁判者”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的心態(tài)也對(duì)應(yīng)地從“我應(yīng)該記住、理解”到“我要如何處理”轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“獲得感”和“成就感”大大提升。

（四）在師資配備上，突破學(xué)科限制、引進(jìn)實(shí)務(wù)專家，達(dá)到師資層級(jí)立體化、師資水平全面化

在雙師同堂教學(xué)模式之下，由于打破了傳統(tǒng)學(xué)科的劃分，不同學(xué)科的教師同堂授課，使得各個(gè)教師之間的學(xué)術(shù)資源共享、學(xué)術(shù)水平提升；校外的法官、檢察官、律師、仲裁員等實(shí)踐專家結(jié)合自身專長(zhǎng)和校內(nèi)的理論專家同堂授課，使得實(shí)踐和理論相互交融，既提升了校外實(shí)踐專家的理論水平，又使校內(nèi)專家拓寬視野，為學(xué)術(shù)研究增加實(shí)踐素材，進(jìn)而達(dá)到師資層級(jí)的立體化和師資水平的全面化。[4]

四、雙師同堂教學(xué)模式應(yīng)用于法學(xué)課堂之基本類型

（一）理論專家與實(shí)踐專家同堂

法學(xué)是一門(mén)兼具理論性與實(shí)踐性的學(xué)科。但是，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的接觸過(guò)少，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事法律工作、處理法律糾紛造成了一定障礙；這種障礙不但是現(xiàn)實(shí)層面的，也有相當(dāng)程度的心理層面的，這也是法學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生很少愿意直接從事律師工作的原因之一。這種理論與實(shí)踐斷層的現(xiàn)象必須從法學(xué)課堂上予以解決，方能培養(yǎng)具有處理法律糾紛、解決法律問(wèn)題能力的學(xué)生。[5]雙師同堂教學(xué)模式下，理論專家和實(shí)踐專家同堂授課，讓學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)法律實(shí)踐有明晰的認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的鍛煉，是對(duì)社會(huì)的提前認(rèn)識(shí)和適應(yīng)，有助于解決學(xué)生步入社會(huì)的能力障礙和心理障礙。

（二）實(shí)體法授課教師與程序法授課教師同堂

我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)教學(xué)，從課程設(shè)置觀之，一般在開(kāi)設(shè)完實(shí)體法課程的下一學(xué)期開(kāi)設(shè)程序法課程；從師資情況觀之，從事實(shí)體法教學(xué)和研究的教師一般較少關(guān)注程序法，而從事程序法教學(xué)和研究的教師對(duì)實(shí)體法的關(guān)注不足。據(jù)此，無(wú)論是課程設(shè)置還是教師的本身能力，都人為的割裂了實(shí)體法與程序法，造成了實(shí)體法和程序法“兩張皮”的現(xiàn)象。此與培養(yǎng)綜合糾紛解決能力的目標(biāo)背道而馳。法律糾紛的解決能力，不是實(shí)體法和程序法的簡(jiǎn)單相加，需要二者的有機(jī)融合，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何在具體案件的司法程序中運(yùn)用法律知識(shí)解決問(wèn)題。在雙師同堂模式之下，實(shí)體法授課教師與程序法授課教師針對(duì)某一具體案件從不同角度展開(kāi)講授，可使學(xué)生全方位了解案件以及知識(shí)的運(yùn)用，還原了案件解決的完整過(guò)程和全部?jī)?nèi)容。此種授課方式不但可以使不同學(xué)科的教師之間產(chǎn)生思想的碰撞與觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴，還可使學(xué)生真正感受法律的實(shí)體公正與程序公正。

（三）講授教師與輔導(dǎo)教師同堂

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的獲取而言，直接的教師講授依然是最直接有效的獲取途徑。在對(duì)雙師同堂進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，依然應(yīng)考慮基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和理論前沿的引導(dǎo)，不能為單純?yōu)榱擞?xùn)練學(xué)生的解決問(wèn)題的能力而忽略了傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)，畢竟法學(xué)的核心是法解釋學(xué)。因此雙師同堂模式之下，應(yīng)配備具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)術(shù)前沿的教師進(jìn)行講授，之后由具備一定前沿知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的年輕教師進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑；輔導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)主講教師的講授展開(kāi)評(píng)述甚至是提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容做進(jìn)一步深入思考。在主講教師講授完后的時(shí)間，輔導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)言，針對(duì)理論知識(shí)或案例材料展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、雙師同堂教學(xué)模式應(yīng)用于法學(xué)課堂之模式構(gòu)建

（一）協(xié)助式同堂教學(xué)模式

協(xié)助式同堂教學(xué)模式，顧名思義即由一位教師主講，另一位教師協(xié)助的教學(xué)模式。協(xié)助式教學(xué)模式可以是一位資深理論專家主講，另一位年輕教師協(xié)助；也可以是一位理論教師主講，另一位實(shí)踐專家協(xié)助；還可以是講授教師主講、輔導(dǎo)教師協(xié)助的模式。此種教學(xué)模式需兩位教師共同備課、提前做好分工，在相互信任、相互尊重、默契配合之下方能達(dá)到良好的效果。

在協(xié)助式同堂教學(xué)模式之下，主講教師負(fù)責(zé)講授基礎(chǔ)理論內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容或者理論前沿內(nèi)容；協(xié)助教師負(fù)責(zé)配合主講教授，進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)詳細(xì)講解、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容輔導(dǎo)、理論前沿內(nèi)容深化、案例知識(shí)解析等作業(yè)。

（二）對(duì)分式同堂教學(xué)模式

對(duì)分式同堂教學(xué)模式是指兩位教師在課堂上對(duì)課程內(nèi)容的各負(fù)責(zé)一半，各自就其負(fù)責(zé)的內(nèi)容展開(kāi)講授，之后相互交流互動(dòng)的模式。對(duì)分式不但是時(shí)間上的對(duì)分，更是內(nèi)容上的對(duì)分。在教學(xué)內(nèi)容上，可以是實(shí)體法內(nèi)容和程序法內(nèi)容的對(duì)分；可以是基礎(chǔ)理論知識(shí)和前沿知識(shí)的對(duì)分；還可以是理論知識(shí)和案例知識(shí)的對(duì)分。

當(dāng)然，對(duì)分式同堂教學(xué)模式不是單純的“各行其道”，而要求在內(nèi)容上相互契合，必須就某一主題同時(shí)展開(kāi)講授。在各自講授完畢后，兩位教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋就該內(nèi)容展開(kāi)互動(dòng)交流和評(píng)析，方能真正實(shí)現(xiàn)同堂教學(xué)之目的。

（三）訪談式同堂教學(xué)模式

訪談式同堂教學(xué)一般邀請(qǐng)本課程、本領(lǐng)域或相鄰學(xué)科領(lǐng)域的知名理論、實(shí)踐專家參與課堂教學(xué)，由主講教師擔(dān)任訪談人、相關(guān)專家作為被訪談人，就設(shè)定好的主題開(kāi)展對(duì)話。

此種教學(xué)模式可借鑒訪談?lì)惖碾娨暪?jié)目，兩位教師以對(duì)話的形式就課堂內(nèi)容展開(kāi)，對(duì)話的內(nèi)容可圍繞本課程的前沿知識(shí)、學(xué)科背景知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等。訪談結(jié)束后，可安排學(xué)生提問(wèn)或討論環(huán)節(jié)，使同學(xué)切實(shí)參與到訪談教學(xué)中來(lái)。

訪談式同堂教學(xué)模式，由于氣氛輕松，再加之相關(guān)專家的個(gè)人魅力，可避免傳統(tǒng)課堂一言堂的弊端，有效緩解課堂的枯燥氛圍，使學(xué)生在輕松的氛圍中獲得相關(guān)知識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

雙師同堂教學(xué)模式，雖然可使傳統(tǒng)課堂由“單口相聲”變?yōu)椤皩?duì)口相聲”，有效緩解學(xué)生的“審美疲勞”、提高學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)氛圍，但是，并不是所有的課程的所有內(nèi)容都適合采取該種授課方式。教學(xué)方法或教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)以傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式為根基，不能為了創(chuàng)新而將傳統(tǒng)拋棄，否則有舍本逐末之嫌。在課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等適當(dāng)選擇是否采用新的教學(xué)方法或教學(xué)模式，唯此方能達(dá)到教學(xué)改革的真正目的。

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